“雙減”政策下小學古詩詞教學導入策略

江達文

古代詩詞是中華文化寶庫中的瑰寶，是我國五千年燦爛文化的結晶，是中華民族一張锃亮耀眼的名片。凝練的語言，豐富的情感，優美的意境，和諧的節奏，使得經典的古詩詞深入人心，歷久彌新。然而，由于古詩詞的語言雋永含蓄，詩歌的時代離我們相去甚遠，再加上小學生的認知水平相對較低。因此，學生學習起來十分困難，學習的興趣不夠濃厚。這時，教師的有效引導就顯得格外重要。

當前，“雙減”政策的出臺落地，引起了全社會的廣泛關注和高度重視。毫無疑問，社會各界特別是家長朋友對廣大教師有著殷切的期盼和提出了更高的要求。作為小學語文教師，應該積極響應國家的“雙減”政策，主動扛起“減負提質”的重任。在古詩詞教學上，教師要在減輕學生學業負擔的前提下，努力打造高效的詩教課堂，向40分鐘要質量。

要打造高效的詩教課堂，導入就至關重要。俗話說：“良好的開始是成功的一半。”精彩的導入，就像吸鐵石一樣，使得課堂產生巨大的磁場，深深地吸引學生的注意力，有利于調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣。巧妙的導入，又像是感情的“催化劑”，能夠營造輕松愉快的氛圍，拉近教師與學生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，為整節課師生之間、生生之間良好的互動打下堅實的基礎。成功的導入，是古詩詞教學的“點睛之筆”，需要我們去分析和探討，下面談談筆者的一些看法。

一、小學古詩詞導入教學中存在的問題

“雙減”政策下，許多教師對于課堂導入非常重視，但是在古詩詞教學的導入方面存在許多問題，使得課堂效果大打折扣，學生學習古詩的興趣不夠濃烈，理解和感悟古詩就更無從談起了。

1.導入冗長瑣碎

導入時應做到承上啟下、拋磚引玉，盡量讓學生用最短的時間將注意力集中到古詩詞學習上。一些教師可能意識到古詩詞教學導入的重要性，一節課卻用了冗長的時間進行導入，采用了聽音樂、看視頻、介紹時代背景等多種方式，甚至拓展時代背景侃侃而談。這樣長時間的導入似乎“干貨滿滿”，實則喧賓奪主，打亂了課堂教學的節奏，教學情節繁冗拖沓，浪費寶貴的時間。“用心良苦”的課堂導入，不但達不到理想的效果，反而給人留下頭重腳輕的感覺。

2.形式單調

有些教師在導入形式上千篇一律，不能吸引學生的注意力和學習的興趣。他們拘泥于單調固定的導入方式，不能激發學生強烈的求知欲和好奇心。如，有同事在教學《聞官軍收河南河北》這首詩時，按照慣例，他先檢查學生搜集關于黃鶴樓的有關資料，然后檢查認讀這首詩的生字和生詞，最后就開始講解分析詩詞了。長此以往，這種“按照慣例”的導入形式怎會不影響課堂效率呢？

3.偏離主題

教師在導入時，應該依據教學目的來進行有針對性的導入。但是，一些教師在導入時經常偏離于教學內容之外，將游離于主題之外的內容導入課堂中，使得教學脫離應有的方向，難以回歸到正題。

二、小學古詩詞課堂導入的有效策略

課堂導入需要教師在教學過程中根據學情、古詩詞的特點及教學的目標設計行之有效的方法。筆者在教學實踐中總結出以下幾點：

1.音樂導入，渲染氣氛

音樂無國界，它能愉悅我們的心情，也能使我們的心情陡然緊張，能讓我們若有所思，還能激發我們無窮的創造力。隨著信息技術的廣泛運用，對于一些古詩詞，我們可以采用音樂導入。選擇合適這堂課的音樂，學生也很容易體會到詩歌的氣氛。

例如，在教學《春曉》時，先給學生播放一段他們耳熟能詳的歌曲《春天來了》，這首歌旋律優美動聽，描繪了春天百花齊放，百鳥爭鳴的熱鬧場景。這首充滿生機和活力的歌，很自然地把學生帶到生機勃勃的春天，感受它的美，學生很快進入《春曉》描繪的情景中。

2.猜謎語導入

猜謎語導入是一種充滿樂趣、卓有成效的導入方式，是小學生最喜愛的導入方式之一。在教學《詠鵝》這首詩時，筆者引用謎語“頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子 （打一動物）”。出示謎語后，學生議論紛紛。很快，反應靈敏的學生就猜出來了，其他學生也領悟過來。學生們思想活躍，很快就進入了《詠鵝》描寫的情景中。

3.故事導入，引人入勝

故事導入法，在教學古詩時根據詩句的內容，適當地穿插一些有趣的故事使學生興趣盎然，還能使他們加深對古詩詞的理解，達到很好的導入效果。

例如，教學《七步詩》時，筆者在導入時娓娓地講解了曹植的七步寫詩的故事。相傳曹操死后曹丕上位稱帝，他嫉妒曹植的才能，擔心曹植威脅他的王位，于是設計陷害曹植，命曹植在七步之內賦詩一首，否則要治他死罪，而曹植帶著悲憤的心情，在七步之內作出這首膾炙人口的詩“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”曹丕聽了這首詩后，自知理虧，當場免了曹植的死罪。

學生聽得津津有味，他們被才華橫溢的曹植深深折服，也理解了這首詩告誡人們“兄弟間要和睦相處，不要互相殘殺”的道理。

4.簡筆畫導入

央視節目《中華詩詞大會》有一個觀眾喜聞樂見的環節：在擂主爭霸賽環節，由康震教授通過現場作畫給選手出題，選手根據圖畫蘊含的意義搶答出相應的詩句。自開辦以來，“康氏畫圖猜詩句”已經成為詩詞大會的保留環節，深受全國觀眾的喜愛。筆者記得有一場比賽，康教授在現場作畫，只見畫筆在畫板上瀟灑的揮舞，不一會兒，幾株蒼翠的竹子，嶙峋的山石躍然紙上，才思敏捷的選手張匯林迅速搶到了答題權，他高聲朗誦鄭板橋的詩句：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”話一剛落，場下觀眾響起了雷鳴般的掌聲，而選手也如愿以償地得到關鍵的一分。

而在詩詞教學中，如果我們在導入時以簡筆畫入手，像康教授那樣寥寥幾筆卻能將詩詞的意境淋漓盡致地表現在黑板上，就會吸引學生羨慕的眼球，一堂成功的詩詞大會就在班級里上演。

總而言之，在“雙減”政策下，在詩教過程中，采用恰如其分的導入，提高學生學習古詩的興趣，將學生從“要我學”轉變為“我要學”，發揮學生的主觀能動性，打造高效的詩教課堂。

參考文獻：

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責任編輯 ?邵健麗