“雙減”政策背景下提高小學英語教學質(zhì)量的途徑

陳千紅

【摘要】一直以來，繁重的課業(yè)壓力讓廣大中小學生和教師、家長苦不堪言。小學階段是學生健康成長的關(guān)鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來整體教學質(zhì)量的提升，反而會讓素質(zhì)教育工作受阻。“雙減”政策的出臺有效緩解了義務教育階段中小學生的課業(yè)壓力，對全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實意義。在新教育時代中，“雙減”政策是教育部出臺的具有重大意義的改革，主要是對育人方式的改變，減輕學生在學習過程中的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。因此，高質(zhì)量的育人方式是教學過程中的必然要求，在“雙減”政策背景下，探索小學英語課堂教學改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學英語;教學質(zhì)量;實踐路徑

新一輪基礎教育在不斷改革，對當前的英語教學提出了更新、更高的要求。在“雙減”政策實施的過程中，教師要注重教學的質(zhì)量，并且還要不斷探索并創(chuàng)新課堂教學的新形式和方法，才能讓學生的英語知識掌握得更加扎實。教師在設計課堂的過程中，要注重為學生提供各式各樣的語言情境，讓學生的學習體驗逐漸上升到最佳境界，使其對語言知識進行自主建構(gòu)，提高學生“學”的效率。在“雙減”政策背景下，教師要合理地安排課后作業(yè)，以減輕學生的作業(yè)壓力，使他們能輕松地學習英語。

一、“雙減”政策背景下小學英語教學過程中的困境

很多英語教師在設計教學內(nèi)容的過程中，由于缺乏系統(tǒng)性的設計，導致教師都會根據(jù)自己的意愿隨意設計，對教學內(nèi)容的質(zhì)量也沒有進行嚴格要求，缺乏對學生進行針對性的練習。這種形式的課堂內(nèi)容過于碎片化，并未體現(xiàn)出教學課堂的價值，對提高教學的質(zhì)量也沒有任何幫助，甚至還會影響到學生在課堂上的積極性。教師在設計課堂練習內(nèi)容的過程中也沒有根據(jù)學生的實際情況結(jié)合在一起，這種形式化的課堂練習缺乏感情色彩的投入，并不能提高教學的效率。同時，還會影響到正常的教學進度。

二、“雙減”政策背景下提高小學英語教學質(zhì)量的途徑

（一）改進教學方法，活躍課堂氣氛

要想提高課堂教學的整體效率，教師必須對以往的教學方法加以改進和創(chuàng)新，在上課時不能采取單一的“口授”法，否則會磨滅學生原有的熱情。教師要適當?shù)厝谌胍恍┯螒蚪虒W、問題教學、情境教學等多種方法，將過去枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來，讓學生在“玩中學”，在問題的引領(lǐng)下思考語言知識，在情境中獲得更為獨特的語言體驗，從而轉(zhuǎn)變他們以往對英語課的消極態(tài)度，讓學生更主動地對英語知識展開建構(gòu)。通過方法的改進能夠讓英語課堂的氣氛變得更活躍，擺脫以往英語學習的枯燥現(xiàn)象。

例如，在教學“Colors”相關(guān)的內(nèi)容時，教師設計了一個“顏色up”的游戲，引導學生選一個自己喜歡的顏色，一邊站起來一邊說“顏色up”。比如，學生張三選擇了黃色，他就要說出：“yellow up，yellow up，yellow up”之后“red up”，那么被點到的學生就要快速反應，快速從座位上站起來，并說出：“red up，red up…”像這樣在游戲中可以強化學生對所學單詞的記憶，同時活躍單詞學習的氛圍，讓學生不再認為學單詞是枯燥的。

（二）優(yōu)化教學模式，提高學習興趣

教師要從以往過于主導、一人權(quán)威的角色轉(zhuǎn)向為學生的引路人，改變“填鴨式”的僵化模式，要給學生提供更多參與課堂的空間和機會，使其成為英語課堂的主體，圍繞學生的實際情況、英語基礎來開展教學，充分考慮學生以往的經(jīng)歷和生活體驗，構(gòu)建一種“以學為主”的新模式，讓學生在教師恰當?shù)闹敢聦φZ言知識進行建構(gòu)，極大地提高其英語學習興趣。總之，無論構(gòu)建什么樣的教學模式，教師都必須結(jié)合本班學生的認知特點，將他們當作英語教學的中心，這樣才能實現(xiàn)對教學效率的提升。

例如，在教學“Animals”相關(guān)的內(nèi)容時，教師給學生播放了有趣的外國動畫《瘋狂動物城》的一個片段，主要意圖是為了讓學生在觀看動畫的過程中學習有關(guān)“動物”的詞匯，并調(diào)動學生的學習興趣。在放映動畫的過程中，教師不做干預，而是讓學生自主觀看并學習，使學生能夠了解不同的動物角色。通過動畫的方式來提高學生在英語課堂上的參與度，為英語課堂增添樂趣，逐步提高教師“教”和學生“學”的整體效率。

（三）創(chuàng)設交際環(huán)境，培養(yǎng)語言技能

在新型模式中，教師從以“教”為主，逐漸變成以“導”為主，課堂上的作用更多的是指導、幫導、督導，不再是以往的知識權(quán)威者，而是學生學習的指導者。因此，教師要合理地創(chuàng)設交際環(huán)境，鼓勵學生與其他同伴用英語進行交流和互動，給學生提供更多“參與”“合作”“體驗”的時間和空間，引導學生分組朗讀英語課本，或者進行角色扮演等活動，使學生運用本單元所學到的單詞、語法和句型來展開英語對話，在此過程中培養(yǎng)小學生的語言技能。語言運用能力的獲得離不開大量的練習，教師需注重對交際情境的營造，以此來強化語言練習效果。

例如，在教學“supermarket”相關(guān)單詞時，教師引導學生與同桌結(jié)為小組，對英語課本進行朗讀，并挑選幾組學生站起來示范朗讀。然后創(chuàng)設了這樣的交際情境：一名小學生到超市去購物，剛進門，老板就過來詢問他需要買什么，他表達了自己的購物需求。在生活中，學生肯定有不少這樣的經(jīng)歷，教師就組織了口語交際活動，讓學生與同伴共同模擬視頻中的場景。學生在特定的媒體情境中展開了對話，充分地鍛煉其表達能力。

（四）注重作業(yè)設計，減輕課業(yè)負擔

新一輪基礎教育的改革不僅對課堂教學提出了要求，同時對于課程作業(yè)的設計也作出了具體的要求，要求教師變革以往書面的枯燥形式，盡可能挖掘一些新穎、有趣的元素，設計多種類型的作業(yè)來調(diào)動學生的熱情，使他們在完成作業(yè)的過程中進一步建構(gòu)和內(nèi)化知識。因此，英語教師要積極改變作業(yè)設計的形式和內(nèi)容，設計多元化的英語作業(yè)來激活小學生的個人興趣，提高學生完成作業(yè)的效率，減輕他們的課業(yè)負擔，與此同時，鞏固和強化他們的語言知識和技能，從而使學生獲得綜合性發(fā)展。

例如，教師設置了拓展型的作業(yè)：以“中西節(jié)日文化差異”為題，引導學生在課后搜尋幾點異同之處，比如，學生對比了西方的圣誕節(jié)（Christmas Day）和中國的春節(jié)（the Spring Festival），找到西方人會唱圣誕歌曲（Sing Christmas song），而在春節(jié)，我們通常都會穿新衣服（Wear new clothes）;從收禮物方面來對比，圣誕節(jié)一般會收到圣誕禮物（Get Christmas gift），在春節(jié)會收到親戚或朋友的紅包（Get red packets）;還有的學生說，圣誕節(jié)吃火雞（Eat turkey）、買圣誕樹（Buy a Christmas tree），春節(jié)一家人吃年夜飯（Have a dinner）、看煙花（See fireworks）……這樣不僅可以減輕學生以往大量書面作業(yè)的負擔，而且還有利于形成一定的文化意識。

綜上所述，“雙減”政策引領(lǐng)下的小學英語教學不僅要符合新課程改革的要求，還要求教師根據(jù)小學生的身心成長規(guī)律和成長需求進行更有針對性、更科學的教學策略與教學內(nèi)容的調(diào)整，在讓課堂教學重新煥發(fā)生機與活力的同時，使學生更積極、主動地參與英語知識的學習與實踐，進而使學生愛上英語，并在其中提升英語核心素養(yǎng)及英語學習的能力，為未來的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張志遠.小學英語教學中減負的策略[J].才智，2020（15）：79.

[2]李潔.論“雙減”政策下小學英語如何減負提效[J].新課程，2022（1）：88-89.

責任編輯 ?羅良英