STEM教育的應(yīng)用范疇（十五）

向世清

前一講我們將探究分為4種方式和形式上的基本類型，本講我們?nèi)岳^續(xù)解讀不同方式和形式的探究中又是如何更能滿足STEM的教學(xué)過程設(shè)計的。這是基于基本類型闡述基礎(chǔ)上的更深層次的解剖，可以幫助大家更好地理解、設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生展開更為有效的探究，并由此逐步向研究過渡，為未來真正掌握研究所具有的規(guī)范和水平高度的要求奠定經(jīng)驗性基礎(chǔ)上的理解基礎(chǔ)。

根據(jù)國際上已有探究的理論研究結(jié)果，除了4種方式和形式上的基本類型劃分之外，探究還可以按照進(jìn)行過程的深度和水平能級分為6個層次。這種劃分主要的理論依據(jù)是著名教育家約翰·德威的“經(jīng)驗式學(xué)習(xí)法”（ExperientialLearning）。6個水平層次簡單地概括在表1之中。

在仔細(xì)解讀之前，我們強調(diào)性地說明一下，約翰·德威的“經(jīng)驗式學(xué)習(xí)法”背后所依據(jù)的教育學(xué)理論正是建構(gòu)主義教學(xué)理論，這一理論已被證明在迄今為止的所有教育理論中相對具有更好的科學(xué)性（這里不具體詳述，請大家自己查閱相關(guān)資料），其核心是，每個人的知識都是逐步建構(gòu)起來的，其新的知識總是依據(jù)其過去已掌握的知識逐步向更多拓展和積累。在這一過程中，已有的知識不僅起著向新知識的出發(fā)點的作用，更是理解和逐步“前探”能夠“觸碰到”的新知識的基礎(chǔ)承載，借由事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新的知識內(nèi)涵和意義連接到原來已學(xué)的知識內(nèi)涵和意義之中，并將它們吸收并融合進(jìn)入已有的知識體系，從而不斷將未學(xué)知識“建構(gòu)”轉(zhuǎn)變成發(fā)展的已學(xué)知識體系，以此循環(huán)往復(fù)前行。……