高中語文多文本閱讀課堂實踐教學的研究

楊沛青

摘要：語文學科的教學離不開文本閱讀，作為課程中的一個重要環節，閱讀是高考考查的重點環節，更是發展學生語文思維的一個重要抓手。因此，高中語文教師在進行多文本閱讀的教學研究與實踐中，應當注重引導學生認真思考，在積極的探索中深化理解，有利于學生掌握閱讀規律和方法，極大的調動起學生閱讀的積極性，促進學生主動學習，提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：高中語文;多文本閱讀;教學研究

引言

當前，高中語文閱讀教學方式多種多樣，而多文本閱讀則是近幾年興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。高中階段的學生心智已經趨于成熟，知識儲存也有了一定的基礎，是培養學生閱讀能力的關鍵時期。因此，探究新方法，合理規劃多文本閱讀任務，激發學生閱讀興趣，加強學生對多文本內容的掌握，強化學生語文知識技能，不斷增強學生知識面，促使學生在閱讀過程中找到多文本閱讀的歡樂，全面提升學生語文素養。

一、多文本閱讀的內涵

多文本閱讀是多文本閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是以一定的方式把一組文章組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。

多文本閱讀教學是把有關聯的多個不同文本，以一定的方式組合在一起，在限定的時間內指導學生圍繞一個議題展開閱讀討論，并達成共識。多文本閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“多篇”，多文本閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。多文本閱讀作為一種新的閱讀教學形式，在激發學生的學習興趣、提升學生的閱讀能力、提高課堂教學效率等方面有著重要的意義。

二、研究計劃安排與操作程序

本課題的研究時間預定為一年（2021年5月---2022年6月）完成。為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，研究分為準備階段、第一階段、第二階段和第三階段。

（一）準備階段（2021.5—2021.7）

組建開發多文本閱讀教學的研究團隊，搜集資料，歸納整理，初步形成具有學校特色的多文本閱讀課程體系。

1.確立課題，設計制定課題研究實施方案，完成課題立項申報工作。

2.組建課題組，明確課題組成員的分工職責。

3.制訂課題研究學期工作計劃和子課題研究計劃。

4.健全學習交流制度，進行課題研究前的相關培訓。

（二）第一階段（2021.8—2021.11）

以課題核心組為主，根據研究內容，分工協作，對多文本閱讀的基本含義、基本理念、主要特點和重要價值進行文獻研究;初步制定“高中語文多文本閱讀課堂實踐教學的研究”的實施方案。同時組織全體教師開展專業培訓活動。

1.加強課題組教師的理論學習，奠定良好的理論基礎。

2.以多文本閱讀教學為目標，通過上多文本閱讀課堂實踐教學指導實驗課、制作相關微課，引導學生立足課堂，把課內習得的學習方法逐漸拓展到多文本閱讀課堂實踐教學中去。

3.創設濃郁的校園、家庭讀書氛圍;學校、家庭和社會“三位一體”開展語文多文本閱讀課堂實踐教學的研究活動。

4.積累課題研究的過程性資料，為開題匯報作好準備。

（三）第二階段（2021.12-2022.3）

根據研究計劃和實施方案，組織和指導教師開展多文本閱讀教學改革的實踐，在實踐中學習、研究和創新，對實施過程中產生的經驗進行理論分析，總結提煉，對發現的問題進行深化研究、行動跟進。

1.收集整理課題研究過程中的原始資料，對照課題的研究目標和要點，進行階段性總結，及時歸納、總結研究成果，進行中期匯報。

2.在中期匯報的基礎上對課題研究實施方案作必要的調整，以保證課題研究的正確方向，確保研究任務全面、如期完成。

3.在調整課題研究實施方案的基礎上，課題修訂研究計劃，繼續進行實踐性的研究探索。

4.課題組成員做好課題研究過程性資料的積累、整理工作。

5.認真做好課題研究過程性資料的積累、整理工作，發表課題研究成果論文。

（四）第三階段（2022.4-2022.6）

對本課題研究過程、研究成果進行全面分析總結，形成完整的文本材料，既做好結題鑒定準備工作，又在今后的工作中推廣應用。

2.整理資料、分析數據，進行整合提煉，進行全面總結，撰寫完成課題研究結題報告。

3.進行課題研究成果的匯報和鑒定。

三、研究存在的問題和設想

高中語文多文本閱讀則是近幾年興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，具體表現為師生圍繞某個主題選擇一組文章，然后進行整體閱讀和構建，并最終達成共識的過程。然而，有些學校和老師在多文本閱讀課堂教學實際操作中，依然存在一些問題亟待解決：

第一，學生的主體性地位沒有得到體現。新課改強調語文教學要將課堂還給學生，雖然“多文本閱讀”是一個凸顯學生主體地位的好方法，但是在以往的語文閱讀教學中，教師總是直接把閱讀內容給學生講解分析，沒有給予學生充足的思考時間，仍然讓學生機械式的被動接受語文知識。這種教學模式無法彰顯出學生的主體地位，學生也無法發揮自己的個性，影響到學生今后的成長。

第二，閱讀教學的針對性不強。大多數的高中閱讀課堂，都還是教師組織學生簡單閱讀文本然后教師分析文本，把文本內容轉變成諸多的知識點，而學生在學習文本的過程中，并不能自主深入地掌握文本整體內容，對文本的創作內涵缺少自主思考探究和歸納總結?；谝陨祥喿x教學出現的實際問題，我們決定開展“高中語文多文本閱讀課堂實踐教學的研究”之課題研究，以期高中生在閱讀過程中享受多文本閱讀教學帶來的歡樂。

第三，課內重視知識的學習，課外注重文本閱讀。可將經典名著與現代文學相結合，幫助學生增加閱讀量，拓展閱讀范圍，學生可以選擇課間、飯前飯后、睡前、周末休息時間，將零碎的時間拼湊起來用于閱讀。

第四，注意培養學生的理性思維。在閱讀過程中，緊扣文本，根據文本的類型，找準相關內容，例如，閱讀小說，首先找到小說三要素：人物、情節、環境，通過整篇文章的閱讀，把握文章的主題思想。

結語

學校是學生學習知識的主要場所，在學校的語文閱讀教學中，加強對于多文本閱讀教學模式的運用，幫助學生養成自主閱讀的習慣，對于學生的全面發展起著重要的作用。多文本教學是語文閱讀教學的創新，教師在對文本教學中起著關鍵性的作用。在多文本教學的模式下，教師應該注重對于學生主體地位的培養，激發學生的閱讀興趣，促進學生主動的融入到閱讀學習之中。在高中語文閱讀課堂中應用多文本閱讀的教學模式，能夠提高學生的閱讀效率、開闊學生的視野，對于學生綜合能力的培養起著決定性的作用。實踐證明，這種多文本閱讀教學方式對中學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

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注：本文系2021年信陽市中小學多文本閱讀立項課題《多文本閱讀課堂教學實際操作的研究》（立項編號：dwbyd210252）的研究成果。