淺談在小學美術課堂教學中引入德育的方法

唐艾

摘要：美育教育是素質教育中必不可少的構成，發揮美術課堂中藝術的育人作用，可以增強學生的道德素質與審美能力，為學生的健康成長提供精神動力。同時，以美育作為德育的切入點是一種極具人文情懷的課程融合策略，可以使德育教育以春風化雨、潤物無聲的方式浸潤學生的心田。

關鍵詞：中小學美術;德育;課堂教學

我國著名教育家蔡元培先生曾提出過“五育并舉”，其中美育便是“五育”必不可少的構成。在中小學美術課堂中，美術教師不僅應該帶領學生學習繪畫技巧，還應讓學生了解人類歷史上積淀的優秀的藝術作品與藝術形式，并以這些美術作品為切入點，帶領學生體會不同時期、不同人物的情感，增強學生的藝術感受力，讓學生在“美”的影響下獲得道德與審美能力的提升，同時也可以增強學生創造美的能力，讓其在成長中獲得更多的精神動力。

一、應用多媒體手段進行美術教學

美術教材中有著大量的圖畫作品，但僅憑教材上的圖畫作品，并不能給小學生以視野的擴展，對小學生藝術美的熏陶也是遠遠不夠的，因此美術教師在進行教學時，可以利用先進的教學手段，通過多媒體將課外知識與更多藝術作品引入到小學美術的教學課堂中，通過多媒體課件將美術課堂上所涉及到的圖畫及相關的音樂影像資料和相應的文字說明通過整合和總結，以生動形象又快捷方便的方式展現給小學生，在進行多媒體教學的過程中，將德育教育的部分內容融入進去，使小學生在愉快的課堂范圍中學習美術學科的相關知識，還受到了精神的熏陶和德育思想的影響。小學美術課程不應當拘泥于教材內容，教師應當主動篩選課外資料對學生進行知識延伸，讓學生體會到美術世界的奧妙，感受到多樣美術作品所帶來的沖擊，從而從內心產生震撼、欽佩以及欣賞之情。在此基礎上，教師將適當的德育手法融入日常教學過程中，培養學生建立審美觀的同時對學生進行道德教育，讓學生正確認識世界，引導學生樹立正確的人生觀與世界觀。在這個過程中，通過多媒體手段來展示多樣藝術作品是教學基礎，教師只有利用豐厚的教學材料作為鋪墊，才能調動起學生們的思想感情，以感性方式對學生進行教育，避免學生由于教師說教而產生逆反心理。

例如在進行《秦嶺兵馬俑》的美術教學時，教材上出現的兵馬俑的相關圖片并不足以滿足小學生的好奇心和求知欲，同時由于課本篇幅限制，學生面對寥寥幾張攝影圖片難以產生思想感情，更難談得到道德教育，基于這種情況，美術教師就可用在課前搜集兵馬俑相關的科普資料或影視資料，來讓小學生欣賞兵馬俑的藝術價值。與此同時，小學美術教師也應當趁此機會將德育精神融入進美術教學中去，在小學生欣賞教師播放的兵馬俑相關的圖片之后，再組織學生觀看兵馬俑及其他文物保護大廳以及大廳內部的分工和結構，還有考古人員的工作現場和工作場景，感受考古隊員的辛苦工作;再用課件向學生展現出土的銅馬車的復原全過程，感受考古隊員的專業和認真負責的工作態度，將考古隊員的敬業精神與美術教學聯系起來，讓學生在受到藝術美熏陶的同時也為敬業精神所觸動。與此同時，豐富的知識拓展能夠有效開闊學生視野，增長學生見識，在當下課程壓力逐步增加的大環境之下，小學美術教師通過先進科技手段讓學生們在藝術世界中“暢游”，從而提高小學生的文化素養，促使小學生對我國古代尤其是秦代歷史有了更深層次的認知和了解，也使德育教育與美術教學相連，從多種角度來促進美術教學中過程的優化和范圍的擴大，進而促進美術課堂教育質量的提高。

二、充分利用課堂進行美術教學和德育滲透

美術教師在進行美術教學時，將德育教育的理念融入進教學課堂的開展中是新課改以來對我國小學美術課堂的基本要求。課堂作為教師教學的主要場所，應當擔任起德育的重大責任，這就要求教師在素質教育的核心基礎上，創造和創新多種適用于小學生的美術教學方法，尊重小學生的意愿和想法，發揚民主精神，探索開放性、多元化的小學美術教學手段，讓小學生在學習美術的過程中激發自己的想象力和創造性，在認識美、了解美的基礎上創造美、享受美，在享受美的過程中獲得審美的升華和素養的提升，以及道德水平的提高?？v觀小學美術的教材設置，教師可以將教學內容分成三個部分，一是對教材中給出的美術作品進行欣賞和賞析，二是根據教材要求組織小學生進行繪畫，鍛煉小學生的繪畫能力，三是根據教材要求組織小學生進行手工創造，鍛煉小學生的動手能力，教師要抓住這三個方向的教學特征和教學基本點，鍛煉學生審美能力、繪畫能力和動手能力的基礎上，培養小學生的道德素養。

例如在《彩云衣》的教學課程時，教師先通過多媒體展示出不同花紋、不同圖案的衣服，讓小學生欣賞和觀察，培養小學生的審美能力;再鼓勵小學生說出衣服的不同特點和自己最喜歡的設計之處，鍛煉小學生的表達能力和語言組織能力;再鼓勵小學生以“我是小設計師”為主題來進行自己的服裝設計，鼓勵小學生感受個性的魅力;還可以開展“小設計師變廢為寶”來開展將廢舊物品設計成衣服的比賽，幫助小學生養成節約的習慣，促進了德育教育的開展。小學美術課堂對學生的動手能力以及實踐能力要求較高，而教師則可以有效利用這一教學目標，引導學生通過自身實踐來得到道德教育。以“變廢為寶”活動為例，教師可以先為學生們播放一些圖片，讓學生們了解到當下全球環境變差、大氣污染嚴重等客觀事實，通過視覺沖擊力十足的圖片形式讓學生們產生最強烈的情感，從而激發出內心保護環境的愿望，讓被動的任務教學轉變為學生主動積極學習。此時，教師就可以布置教學任務，讓學生們觀察身邊有哪些東西可以“變廢為寶”，以及自己的家中有沒有“變廢為寶”的作品，在這時，教師可以“拋磚引玉”，提出自己的想法，從而激發學生們的想象力，活躍學生思維，打開學生思路，讓學生自由想象可以采用什么方式來緩解壓力，實現“變廢為寶”。在教師的引導下，學生提出“把穿不下的舊衣服改造成為新的款式重新利用”“把喝完的礦泉水瓶改造成為花瓶”等想法，真正理解了“變廢為寶”課程所設置的真正含義，同時也通過輕松愉悅的方式得到了道德教育，自身觀念得到提升，并樂于將其應用到日常生活之中，讓學生們在思想觀念形成的黃金時期得到正確引導，促進了學生道德水平提升。又如《美麗家園》課程中，教師可以通過教學喚起小學生對家鄉和家園的熱愛和珍視，增加小學生對家鄉的熱愛之情以及群體意識，通過課程相關內容，教師可以融合德育元素進行延伸，將課內知識引申到中國就是我們的祖國這一話題上，讓學生們以繪畫的形式展示出祖國在自己心目中的形象，從而增加小學生的愛國之情和家國情懷。

總之，中小學美術教師在教學的過程中要善于帶領學生挖掘藝術作品之美，讓學生在領略美、欣賞美的基礎上獲得創造美、實踐美的能力，激發學生內在的真善美，助力學生成長為德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]文沖.淺談中小學美術教學中美育教學途徑與方法[J].學周刊，2018（19）：167-168.

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