讓幼兒教育回歸生活

鄧芳麗　呂晨麗

摘要：人類文明傳承最初的方式是在實際生活中體驗、感受，從而在被動引導下開始主動探索和思考，最終學會生存。對于幼兒來說，從出生就開始了學習，生活給了他們什么，他們就會學到什么。正如教育家陶行知先生所說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”因此，幼兒園在開展日常教育工作的過程中應該加強該思想的有效指導，推動幼兒教育的改善和創新，達到最佳教育成效。

關鍵詞：幼兒教育;生活化;教學策略

引言：

只有將幼兒的學習和他們的真實生活緊密聯系在一起，足夠重視他們經驗的獲得和積累，才能使教育真正發生。如何把握生活中的教育呢？其實很簡單，那就是將幼兒喜歡的、需要的，尤其是在生活學習中產生和發現的，有助于拓展幼兒視野的內容融入到課程或教育活動中來，激發幼兒認真主動地研究、探索、發現、嘗試，并有效地理解外部世界，構建屬于自己的認知結構^[1]。

一、陶行知生活教育理念的內涵

“生活即教育”理念主要是對杜威實用主義這一教育思想的延伸，倡導教師在教學開展的過程中一定要讓教學內容和生活實際密切相關，將生活作為教育的源泉，保證教育得到持續穩定的開展。在幼兒教育開展的過程中，幼兒教師通過陶行知先生生活教育相關理論的有效引導，無論是對幼兒教育的發展、改革，還是幼兒全面發展的推動都有著非常大的促進作用，能夠以生活為背景更好地輔助教育的開展^[2]。

二、幼兒教育生活化策略分析

（一）創造有利于幼兒感受生活的平臺和機會

教育必須是生活的，一切教育必須進入生活才有效。《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”課程是追隨幼兒生活和經驗的，只有從幼兒的興趣入手，才能有效激發幼兒學習的主動性、積極性。開展種養殖課程、行走課程等正是使幼兒充分感受生活、體驗生活的很好途徑。這些課程往往富有濃濃的生活氣息，帶給幼兒生動而難忘的體驗，更是幼兒自我教育和提升的有效方式。在這類課程中，幼兒時時刻刻都要面對難度不等的挑戰，不斷發現問題、提出問題和解決問題，通過動手、動腦、動口，將自己完全融入到生活中去，不僅鍛煉了能力，而且擴展了眼界^[3]。

如，幼兒園里有一片種植園，幼兒在自己的園地中進行種植規劃，然后采買種子、播種、施肥、澆灌、記錄植物生長變化、收獲果實、研究果實、分享果實等。這一過程中所獲得的知識、經驗、能力都是不可估量的，得到的鍛煉對其未來學習生活是終身有用的。在行走課程中，幼兒走進陜北民歌博物館，聆聽民歌藝術家的演唱，欣賞榆林小調的演出，了解民歌歷史淵源，幼兒從活動室走出去，走進大環境中，感受藝術的魅力。在“兔寶寶旅行記”活動中，幼兒可以將小兔領養回家，與小兔親密互動，共度美好時光。幼兒觀察、了解兔子的習性，記錄兔子的成長，并與同伴分享自己的發現和喜悅的心情。對于幼兒來說，生活總是多姿多彩、充滿驚喜的，我們要根據他們熱愛自然、喜愛游戲的特點，將學習的場所“搬”到戶外，讓學習在實踐和游戲中進行，幼兒經驗積累和能力鍛煉的效果顯著。只有充分重視幼兒的經驗和興趣，才能準確把握幼兒成長狀態和能力發展水平，才能讓學習和生活緊密聯系，讓幼兒由已有經驗促進新經驗的積累，不斷構建新的認知結構。

（二）構建體驗式生活活動，增強幼兒生活技能

幼兒教學活動能夠引導幼兒學會生活、增強生活技能，這是各階段最基本的內容和目標，也是最符合生活教育的教學途徑。除了知識的傳授，教師還需要引導學生去了解生活、學會基本的生活技能，例如穿衣、吃飯、上廁所、自主睡覺等，以提升幼兒的自主生活能力。在生活技能的教學中，安全是貫穿整個活動環節的，包括正確的睡姿、安全常識等。通過參與體驗式生活活動，學生可以在不同類型的活動中學習基本的生活技能，了解基本的生活常識，養成良好的生活習慣，理解一些基本的生活規則。以下案例能夠引導孩子在情景體驗中學會自主生活，養成愛清潔、講衛生的良好習慣。

比如，教師組織幼兒看《小動物感冒了》的情景表演錄像，并提問：“你們看電視里的小動物怎么了？”許多學生都發現小動物流鼻涕感冒了。“流鼻涕了怎么辦？有什么好辦法？”這些問題能夠引導幼兒回憶自己的生活經驗，在幼兒講述后教師出示手帕、餐巾紙等。接著，教師要引導幼兒思考怎么使用手帕來擦鼻涕，并鼓勵幼兒進行演示。接著，教師引導幼兒嘗試擦鼻涕，并出示流鼻涕的娃娃。學生幫助娃娃擦鼻涕，教師拍下其擦鼻涕的方法。最后，在觀看錄像之后，教師讓學生講講小朋友們是如何擦鼻涕的，哪個方法更好，為什么，以此幫助幼兒積累經驗。在活動之后，教師引導小朋友總結擦鼻涕的方法并將其編成兒歌。運用游戲的方式引導幼兒正確擦鼻涕，使其掌握最基本的生活技能，同時也能夠幫助其養成良好衛生習慣。

（三）重視生活化教育，促進家園合作

教師在家園合作的過程中，也應該有效地滲透“生活即教育”思想，也就是說，在日常教學開展的過程中，教師應該積極爭取家長的配合和支持，這樣才能夠為活動的開展提供保障，達到理想中最佳的教育成效。

例如，在重陽節，教師可以邀請幼兒的姥姥姥爺、爺爺奶奶來幼兒園，引導幼兒參與敬老活動中。在日常的消防演練中，教師可以利用視頻對話的方式，讓身為消防員的家長更好地為大家講解知識、方法等。在日常中，教師也可以挖掘社區資源，鼓勵家長和孩子一起投入志愿者活動中。這樣多種多樣的方式就能夠做到立足實際生活，有助于幼兒三觀和習慣的構建，讓幼兒可以生成責任意識，為其后續的成長發展以及社會生活奠定堅實基礎。

結束語

總之，在幼兒園中，教師應不斷加強“生活即教育”思想的滲透，將這樣的思想融入每一個教育的環節，讓幼兒教育的開展變得更加有意義和價值。在此過程中，教師主要可以通過創造有利于幼兒感受生活的平臺和機會、構建體驗式生活活動、家園合作作為立足點，讓“生活即教育”理念在課程中真正得到滲透，在無形中推動幼兒良好成長與發展。

參考文獻：[1]陳凡.陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：234-235.