激趣藝術在初中英語閱讀教學中的應用

陳世玉

[摘? ?要]構建趣味課堂，提高教學質量，是當前英語教學改革的重要方向，這對教師的教學能力提出了更高的要求。為了提高教學質量，不少教師高度關注激趣藝術。文章論述激趣藝術在初中英語閱讀教學中的作用，就激趣藝術的應用提出了幾點建議，希望能對教師提高初中英語閱讀教學質量有所啟發。

[關鍵詞]激趣藝術;初中英語;閱讀教學;應用

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0043-03

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。教育心理學實驗也充分證明：興趣是學習的動力，學生只有對學習產生興趣，才能更好地習得知識、養成智慧、提高智力。初中階段是學生學習知識、養成學習習慣的重要階段。在初中英語教學中，激發學生的學習興趣與講授英語知識同樣重要。因此，初中英語教師在閱讀教學中要掌握激趣藝術，以興趣為抓手，讓學生快樂學習。那么，在初中英語閱讀教學中，激趣藝術究竟有何作用？如何運用激趣藝術來教學呢？

一、激趣藝術在初中英語閱讀教學中的作用

興趣是求知和學習的催化劑。關于興趣對學習的重要性，北宋教育家張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”這句話的意思是，一個人如果沒有興趣和遠大的志向，不認真學習，則很難取得成功。在教育領域，我們可以將學習興趣視為求知者對學習活動、學習內容的趨近傾向和渴求，這種傾向和渴求與情感有著密切的關聯。以英語閱讀為例，學生如果對閱讀感興趣，就會想方設法地去關注、了解更多的英語文學作品。因此，許多人都將興趣視為學習的關鍵。從心理學角度來看，興趣是一種比較活躍的因素，興趣與個體的內在需求有關，但許多時候它需要外界的刺激和技巧性的培養。換句話說，有的興趣并不是天生的，而是在生活中被激發和培養出來的。

初中生正處于思維敏捷、求知欲旺盛的時期，教師在初中英語閱讀教學中融入激趣藝術，可以激發學生的潛能，使教學取得事半功倍的效果。激趣藝術指激發興趣的技術和方法。在初中英語閱讀教學中，教師不僅是總設計師，還是學生學習的領路人，因此教師應注重在教學中采用一定的激趣藝術，加強對激趣藝術的應用。在初中英語閱讀教學中，教師應基于學情，應用激趣藝術，尤其是故事教學法、情境教學法等，將激趣藝術作為構建高效課堂的重要手段，激發學生興趣，進而提升英語閱讀教學質量。

二、將激趣藝術應用于初中英語閱讀教學中的建議

（一）利用故事導入，活躍課堂氛圍

導入是教學的一個重要環節。好的導入是成功的一半。初中生的身心還不夠成熟，教師在英語閱讀教學中巧妙地進行導入，可以快速吸引學生的注意力，使學生沉浸到學習情境中。因此，教師在英語閱讀教學中，要重視導入。在初中英語閱讀教學中，教師可用的導入方式非常多，有圖片導入、語言導入、復習導入、提問導入等，而故事導入是最具趣味性的一種。初中生大多部喜歡故事，因此，在英語閱讀教學中，教師可以結合教學內容，巧用故事來導入，以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“Making friends”一課時，教師可以結合教學目標“掌握對人物特征進行提問的方法，學習常用交際表達語”，利用故事《誰動了我的果盤》來導入：

小明在幼兒園手工課上，為媽媽制作了一個橡皮泥果盤，準備在媽媽生日的那天當作禮物送給她。但是，小明突然發現自己的果盤被人動了。他非常生氣，就問好朋友小紅誰動了他的果盤。小紅說，我跟這里的每個人都是好朋友，我不能指認任何一個人，只能寫信告訴你他的特征，你要自己判斷是誰動了你的果盤。那么，請問大家知道該如何描述人物的特征嗎？描寫人物特征的英文單詞有哪些？

然后，教師可以讓學生復習之前學過的描寫人物特征的單詞，并在黑板上寫出“對人物特征進行提問和描述”的相關句子，如：She/He is good-looking/thin and weak. She/He is tall/short/fat. She/He looks very smart in a grey dress. She/He is kind/friendly.并以此為切入點引出本節課的主題和要學的內容。這樣利用故事來導入，既可以加強已學知識和新知識的聯系，又可以激發學生興趣，讓學生為學習新知識做好準備。

（二）創設教學情境，促進思考和想象

初中雖然是中學英語教學的基礎階段，但是與小學相比，初中的英語知識已經有了一定的系統性、復雜性。總的來說，初中英語課程的知識體系比小學的更加龐大，許多內容比較復雜、抽象，初中生的理解能力有限。有的時候，他們對知識的理解和掌握要建立在最為直接的感官體驗上。在初中英語閱讀教學中，教師如果一味地采用填鴨式教學法，必然會打擊學生學習的積極性。教學情境是一種隱性的教學資源。在課堂教學中，教師創設生動具體的教學情境，給學生的感官帶來直接刺激，可以促進學生思考和想象，使教學更加高效。因此，教師在初中英語閱讀教學中，要根據學生的身心特點創設教學情境，讓學生在興趣的驅動下積極主動地學習。

例如，在教學“Playing sports”一課時，鑒于“運動”是學生較為熟悉且感興趣的話題，教師可以發掘這個話題背后的激趣點，創設教學情境。教師可以利用PPT展示朱婷、姚明、喬丹、丁俊暉、李娜等體育明星的照片，讓學生說說他們在體育方面的建樹。然后，教師可以提出幾個問題：What kind of sports do you like best？ Who is your favorite sports star？ Why？ How often do you exercise？What do you think physical activities can bring to people？ What do you think is preventing you from participating in physical exercise？ Do you have a physical exercise plan recently？結合這些問題，教師可以與學生就一些體育比賽中的有趣話題進行簡單的交流，如：你怎么樣看待體育比賽中，一些觀眾給運動員喝倒彩的行為？當運動員在比賽中失利時，許多人都會對教練和運動員大加指責，你認同這種做法嗎？你比較喜愛的體育比賽有哪些有趣的規則？教師要給予學生引導，讓學生說出自己的疑惑和發現，這樣可以激發學生的興趣，讓學生對學習內容有初步了解。

（三）巧用多媒體，提升教學的趣味性

新課改對英語教學提出了新的要求，要求英語教師豐富教學內容、優化教學模式、提升教學有效性。多媒體不僅具有圖文并茂的特點，而且信息容量大、使用方便。教師在初中英語閱讀教學中，可利用多媒體來教學，或借助圖文影像將教學內容形象化，將枯燥的知識趣味化，構建趣味課堂，提升教學有效性。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以多媒體為激趣的抓手，營造輕松愉悅、活潑有趣的課堂氛圍，調動學生的情緒，讓學生快樂學習，積極思考。

例如，在教學“Food festival”一課時，結合教學目標“了解不同國家的飲食習俗”，教師可以在講授基本的單詞、語法知識后，播放自己制作的小視頻，利用小視頻展示不同國家的飲食習俗。歐美發達國家的生活節奏較快，漢堡、薯條、烤肉等食物在西方非常受歡迎。中國飲食講究色香味俱全，許多美食都有悠久的歷史和豐富的文化內涵。比如，餃子是東漢被尊稱為“醫圣”的張仲景發明的。相傳張仲景任長沙太守時，經常為百姓免費醫病。有一年冬至，張仲景在告老還鄉的路上看到許多百姓患了傷寒病，窮苦的百姓缺衣少食，耳朵都凍爛了。張仲景非常心痛，決心幫助他們。于是，他讓弟子在空地上搭建醫棚，架起大鍋，向窮人發放具有祛風寒作用的湯藥，以治療凍傷，那種湯藥就叫“祛寒嬌耳湯”。“祛寒嬌耳湯”的做法是將羊肉和一些祛風寒藥材一起放在鍋里煮，煮好后撈出來切碎，用面皮包成耳朵狀的“嬌耳”。將其帶湯喝下去，能讓人渾身發熱，耳朵也會變得非常暖和，可以預防耳朵凍傷和緩解傷寒病的癥狀。后來，這道食物的做法流傳開來，人們在冬至和大年初一，為了紀念張仲景的恩情，都吃這道食物，這道食物的名字也演變成了“餃子”。慢慢地，餃子成為人們非常喜愛的食物。北方至今有“大寒小寒，吃餃子過年”的習俗。借助故事創設有趣的教學情境后，教師可以讓學生結合課文和學過的知識談談家鄉的飲食習俗，或者讓學生創設對話情境，就訂餐、介紹美食等展開對話。這樣可以激發學生的興趣，讓學生在學習時興趣盎然，積極主動。

（四）教學生唱歌，滿足其心理需求

心理學家弗洛伊德說過，游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。初中生大多都喜歡玩游戲。在教學中，教師可以根據學生的身心特點，發掘教材中蘊含的快樂元素，采用有趣的方法教學，以滿足學生的心理需求，讓學生的思維更活躍、興趣更持久。歌曲是學習語言的最佳素材，有助于學生對詞匯和語法的學習。學唱英語歌曲是學習英語的一種有效方式，也是學生較喜愛的學習方式。在初中英語教學中，教師指導學生學唱英文歌曲，借助歌曲學詞匯、短語和句式以及鍛煉聽力，極具可行性。在初中英語閱讀教學中，教師可以借助英語歌曲擴充課文相關文化背景知識，讓學生跟著歌曲學詞匯、短語和句式，感受英語的魅力，這樣可以讓課堂教學取得事半功倍的效果。

例如，在教學“Finding your way”一課時，教師可以結合本課的主題“出游”，選擇有相近或相同內容的英語歌曲，讓學生利用歌曲學英語，啟發學生積極向上。如電影《海洋奇緣》的主題曲How Far I’ll Go就體現出冒險精神和創新的勇氣，這首歌曲也是第60屆格萊美最佳影視歌曲獲獎作品。教師可以先利用多媒體播放這首歌曲的MV，然后問學生幾個問題：Have you seen the movie Moana（《海洋奇緣》）？When did you see it？ What is the main story of the film？ What kind of person do you think the little girl Moana is？之后，根據學生的回答，教師簡單補充電影的背景知識，再帶領學生分析歌詞，講解歌詞中出現的英語知識，包括生詞、重要的句式和短語等。如歌曲開頭第一句“I’ve been staring at the edge of the water.”就出現了stare at和the edge of兩個固定搭配，其中stare at意思為“凝視”，而the edge of意思為“在……邊緣”。通過講解，教師可讓學生熟知歌詞大意，積累英語知識。最后，教師再帶領學生跟著視頻學唱歌曲，讓學生通過唱歌掌握生詞的發音，在語境中掌握短語和句法。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以加深學生的記憶，讓學生更容易掌握英語知識。

（五）開展小組合作，為課堂注入活力

傳統的初中英語閱讀教學采用的一般是“教師講、學生聽，教師問、學生答”的教學模式，教學形式不夠多樣化。這樣的教學沒有趣味可言。課標明確指出，學生是教學的主體，要發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習。小組合作學習是初中英語閱讀教學中常用的教學方法，也是深受學生喜愛的學習方法。在初中英語閱讀教學中，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位展開合作與競爭，以構建趣味課堂，激發學生的好奇心和求知欲。

例如，在教學“The seasons and the weather”一課時，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位共同完成學習任務：（1）將表示季節、星期、天氣的單詞都寫出來，爭取寫得又多又對。（2）結合學過的句型，練習有關季節、星期、天氣的問答，復習有關戶外活動的詞組，并展開相關內容的對話。（3）欣賞關于季節的圖片，圍繞“Which season do you like best？ How is the weather in spring/summer/autumn/winter？”等問題，對比“Which...？”和“How...？”兩種詢問的方式，討論不同季節的特征、天氣及活動，闡述自己喜歡某個季節的原因（這任務能讓學生熟悉相關話題語境，為學生后期的學習以及在人際交往中用相關話題打破交際僵局掃清語言障礙，提高學生的語言能力和交際能力）。（4）描述自己最喜愛的季節，每個人寫一篇短文，在短文中談論旅行和天氣。在學生完成學習任務后，教師可以看哪個小組的學生寫出的單詞最多并給予表揚。借助單詞聽寫比賽，教師可了解學生對單詞的掌握情況，對學生的學習態度、學習成果等進行點評。在閱讀教學中開展小組合作學習，可以為課堂注入活力，讓學生感受到學習的樂趣，也讓學生有更多的收獲。

綜上所述，興趣是學習的關鍵。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要掌握激趣藝術，巧用激趣藝術使課堂教學趣味化，以營造融洽、愉悅的課堂氛圍，使學生愛學、樂學，為學生終身學習、全面發展打好基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 聶越華.高中生英語閱讀策略訓練的研究[J].中小學英語教學與研究，2004（11）：45-49，55.

（責任編輯? ?楊偲培）