大班值日生工作的實(shí)施策略

馬雅晴

隨著大班幼兒年齡增長(zhǎng)，他們有了良好的自理能力。教師開展內(nèi)容豐富多彩的值日生工作，可以讓幼兒在值日生工作中生活技能得到提升，自我價(jià)值及為集體服務(wù)的責(zé)任意識(shí)也得到加強(qiáng)。在實(shí)踐中，大班幼兒在生活自理的基礎(chǔ)上可以勝任很多工作，教師可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，實(shí)施不同內(nèi)容的幼兒值日生工作。

一、通過多種形式引導(dǎo)幼兒值日生工作的學(xué)習(xí)、落實(shí)

（一）集體學(xué)習(xí)的形式

教師利用語(yǔ)言繪本故事《我是值日生》，和幼兒一起討論值日生的工作職責(zé)和收拾整理的方法與技巧，養(yǎng)成做事細(xì)致、有條理的好習(xí)慣。激發(fā)幼兒做值日生的任務(wù)意識(shí)，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂。通過學(xué)習(xí)社會(huì)常識(shí)《預(yù)防新冠肺炎》等知識(shí)后，加強(qiáng)值日生監(jiān)督同伴是否落實(shí)七步洗手法的步驟。

（二）實(shí)際操作的形式

幼兒在實(shí)際操作過程中用學(xué)習(xí)、探索、溝通、反思、再嘗試的方式去完成每一項(xiàng)值日生工作，幼兒工作看似簡(jiǎn)單，但是細(xì)節(jié)上總是會(huì)出錯(cuò)，在墻面圖文并茂和教師的示范引導(dǎo)下進(jìn)行大膽的多嘗試、多鍛煉、多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幼兒在工作體驗(yàn)和實(shí)踐操作中才能獲得收獲與發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)輪周的形式

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，結(jié)合值日生工作內(nèi)容，劃分幾組團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)號(hào)順序確定團(tuán)隊(duì)成員，每組團(tuán)隊(duì)值日工作為一周，周五離園前下一組團(tuán)隊(duì)提前自主選擇工作，提前預(yù)習(xí)鞏固該工作的內(nèi)容要求與細(xì)則，做好充分準(zhǔn)備。每天工作后，師幼共同點(diǎn)評(píng)，讓幼兒有目標(biāo)的工作，循序漸進(jìn)，從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程很重要。幼兒要明確工作職責(zé)，教師為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在原水平上得以提高。引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間要互相幫助，以強(qiáng)帶弱，共同完成一日值日工作內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)互相協(xié)助，即可在團(tuán)隊(duì)星星瓶里加入獎(jiǎng)勵(lì)球，瓶子擺放在顯眼的位置。每個(gè)團(tuán)隊(duì)坐在一起，桌子上貼著與瓶子相對(duì)應(yīng)的顏色。在鮮明的對(duì)比下，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行無形的競(jìng)賽，瓶子裝滿后可以向教師提出一個(gè)特殊愿望，比如：在安全的情況下去戶外自由的玩耍，吃冰淇淋、蛋糕，兌換禮物等，來促進(jìn)幼兒用行動(dòng)，努力爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）家園共育的形式

家園共育是重中之重，教師應(yīng)及時(shí)將教育理念傳遞給家長(zhǎng)。共同培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和能力，放手讓幼兒做力所能及的事情，可以采取的方式有：

1.商量約定法。例如，你可以幫助我做什么事情嗎？今天買的東西很多，可以幫我拿嗎？你自己的玩具柜、書柜、小書包要自己來收拾整理，你已經(jīng)長(zhǎng)大了。

2.互相教授法。給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓幼兒在家教家人所學(xué)到的新本領(lǐng)，比如，如何正確地擦桌子，我不會(huì)，你可以當(dāng)家里的小老師嗎？家長(zhǎng)可教授幼兒更多的生活技能，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)勞動(dòng)的快樂。

3.視頻打卡練習(xí)法。教師把科學(xué)育兒的理念分享給家長(zhǎng)，以每天線上視頻打卡的方式鍛煉幼兒脫衣、疊衣、穿衣、塞衣服等能力。第二天教師及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)積極打卡的幼兒，并且舉行“穿衣小能手”比賽活動(dòng)。

二、發(fā)揮環(huán)境在值日生工作中的引導(dǎo)作用

（一）圖文并茂

師幼共同設(shè)計(jì)“今日小當(dāng)家”“值日生做什么？”等墻飾，以墻飾為載體，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橐劳校O(shè)計(jì)出值日生活動(dòng)過程。側(cè)重探究幼兒創(chuàng)造性值日生工作內(nèi)容，改變過去以呈現(xiàn)幼兒作品為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槌尸F(xiàn)幼兒探究為主，以及在墻面上展示如何進(jìn)一步的探究。在值日生工作具體內(nèi)容、細(xì)則中，以墻面環(huán)境滲透。墻面布置不僅美化了教室，更使其成為一面“會(huì)說話的墻”，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提醒幼兒值日生工作的開展。

（二）教育一致性

值日生工作看似簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒來說，每一項(xiàng)內(nèi)容、細(xì)則都很重要，班級(jí)教師對(duì)值日生工作引導(dǎo)方法要有一致性，可通過多種方式鍛煉幼兒對(duì)工作內(nèi)容、細(xì)則的操作熟知。保育老師在生活環(huán)節(jié)中做到重難點(diǎn)示范講解，引導(dǎo)幼兒該如何正確地完成工作。教師之間要相互溝通，討論后具體實(shí)施細(xì)則，發(fā)現(xiàn)不妥時(shí)，根據(jù)幼兒的能力調(diào)整、反思，要思考如何讓值日生工作開展得有條不紊。教師要真正地培養(yǎng)幼兒班級(jí)主人公意識(shí)。教師退在旁邊觀察，適時(shí)指導(dǎo)即可，給幼兒足夠的空間、時(shí)間，去提升生活自理能力和管理引導(dǎo)能力。

（三）潛移默化的影響

教師要成為幼兒的伙伴和榜樣，教師要能夠通過直觀做法帶動(dòng)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。比如，請(qǐng)保育老師示范“如何正確地擦桌子”：幼兒觀看擦桌子的步驟，保育老師強(qiáng)調(diào)步驟要點(diǎn)和重點(diǎn)，并錄制視頻。每天餐前抽5分鐘帶幼兒鞏固復(fù)習(xí)步驟，再進(jìn)行開展“擦桌子”比賽。保育老師當(dāng)評(píng)委，當(dāng)幼兒步驟出錯(cuò)時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與糾正。

三、榜樣激勵(lì)的作用

（一）榜樣示范法

教師尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，利用不同的教學(xué)方法，注重個(gè)體差異。利用同伴之間的溝通、探討解決難題，同伴“幫帶法”也起到了榜樣作用，比如：餐后送飯、菜桶到食堂，開始由教師陪同，工作熟悉后，教師嘗試著請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶能力弱的幼兒去完成任務(wù)，在做任務(wù)前教師提前進(jìn)行安全教育提醒，同伴之間相互監(jiān)督，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向老師匯報(bào)任務(wù)完成情況，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，能力弱的幼兒每次都要爭(zhēng)著搶著去工作。

（二）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

教師利用各種契機(jī)對(duì)值日生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以團(tuán)隊(duì)合作為共贏，小組幼兒工作表現(xiàn)突出，得到同伴的贊揚(yáng)認(rèn)可后，到老師處領(lǐng)取積分卡，積攢10分后，可兌換一件禮物。但在工作中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)以反思的方式引導(dǎo)幼兒分析探討，主動(dòng)糾正不足，不斷提高值日生工作服務(wù)水平，幼兒在升入小學(xué)前生活自理能力將會(huì)大幅度提升。

（三）團(tuán)隊(duì)合作法

值日生工作是比較分散、零星的，沒有集體活動(dòng)易于組織，教師觀察不到之處，團(tuán)隊(duì)之間要互相監(jiān)督，反饋情況，讓幼兒明辨是非，知道如何去工作。如：照顧自然角，把植物搬到戶外曬太陽(yáng)，為了節(jié)約時(shí)間，該工作負(fù)責(zé)人可以邀請(qǐng)同伴進(jìn)行幫助。早操裝衣筐太大，一人無法搬下去，可以邀請(qǐng)同伴幫助，一起完成工作。逐步培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神，讓幼兒在合作的氛圍中，去感受群體之間的關(guān)系和重要性。在團(tuán)隊(duì)中分工明確，為了完成共同任務(wù)，必須互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相配合，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)共同努力。

值日生工作是幼兒在園為集體服務(wù)的一種形式，是勞動(dòng)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育具有重要的意義。教師要尊重和方便幼兒對(duì)值日生工作的意愿表達(dá)，培養(yǎng)幼兒不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。尊重和滿足大班幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦、代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立，讓幼兒知道自己長(zhǎng)大了，樂意做更多的事情。現(xiàn)在，大部分幼兒的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，教師常常聽到幼兒爭(zhēng)著說“我來做！”。