利用益智區促進中班幼兒數學認知的發展

李丹

幼兒進入中班后，數學認知能力得到了進一步的發展，蒙臺梭利認為，早期數學學習是一種典型的感知經驗學習，幼兒需要具體的物體來支持其思維探索，但同時數學又是一種抽象的經驗，是在實踐上的抽象，所以主張提供給孩子豐富的學習數學的材料，通過主、客體的相互作用，獲得真正的數學經驗。美國著名的心理學家班圖拉提出了“親歷學習”理論。在人的發展過程當中，有些能力必須要你親自接觸才能感受到的，幼兒的數學學習離不開對物體的操作。皮亞杰也強調“兒童的智慧源于材料”。怎樣讓中班幼兒的數學認知能力在益智區中得到更好的發展呢？

一、對中班益智區投放的操作材料進行分類

在益智區中，教師作為引導者首先要明確幼兒數學認知材料有哪些類型，并加以甄選適合幼兒的操作材料。我們將益智區的操作材料分為以下類型。

在量的比較方面，中班幼兒則側重區分物體的粗細、長短、厚薄等特點，并能用相應的詞語描述，且開始學習按規律排列，通過實際操作理解數與數之間的關系，而不是簡單的點數，能用數字描述事物的順序和位置，在空間方位上相較于小班更注重描述物體的位置和運動方向而不僅僅是學會使用方位詞。

二、豐富與整合操作材料，引導幼兒有效操作

進入中班后，教師為了滿足幼兒自由選擇的需要，往往會添加琳瑯滿目的操作材料，在益智區活動中豐富材料固然重要，但漫無目的的投放帶來的后果往往是活動結束后，一片混亂，不知從何收拾。這樣既增加了教師的工作負擔，也讓活動流于形式，沒有成效。教師要對材料進行豐富與整合，并根據操作材料的特點進行投放，引導幼兒有效操作。

（一）材料投放的趣味性

在益智區教師投放一些色彩鮮艷、造型精巧的材料會吸引幼兒的眼光，留住他們的腳步，有童趣的操作材料使孩子對此區的興致更高。

例如，在區域中投放小青蛙造型材料：青蛙的身上是數字，荷葉上有對應數量的圓點，有了青蛙這一卡通物體，增加了活動的趣味性。又如，投放相互黏合的七塊蛋糕，幼兒把蛋糕切完后，分給兩名小客人，讓幼兒自主探索有多少種分法。通過這些有趣的材料讓幼兒探索的主體地位得到體現，從而在快樂的操作中促進數學認知的發展。

（二）操作材料的層次性

幼兒數學認知能力隨著時間、經驗的增多在逐步地提高，一成不變的區域活動材料已滿足不了幼兒的需求，所以，區域活動材料在幼兒發展水平的基礎上也要富有層次性。例如，中班益智區游戲《圖形變變變》，最先我們提供的是成品的各種圖形供幼兒進行拼搭，經過一段時間的觀察，我發現，雖然幼兒對拼搭興趣不減，但是要說出某種圖形的具體特征卻有些困難。經過思考，我制作了一種工字釘、琵琶形狀的操作材料，幼兒把橡皮筋套在工字釘上，利用橡皮筋有彈力的特點，既能讓幼兒感知圖形的特征又能充分發揮幼兒的想象力。

（三）操作材料投放的多樣性

中班益智區投放的操作材料既要保證數量上的需求，同時也要考慮材料的多樣性，即要滿足平均水平能力的幼兒，也要滿足能力相對弱的幼兒，既要有成品，也要有半成品，既要有單獨完成的操作材料也要有合作完成的操作材料。

（四）操作材料的易操作性

幼兒的操作材料需要簡單明了，繼而幼兒才有探索的興趣。而有些操作材料看上去玩法多樣，但是幼兒不明白到底怎么玩，需要教師不停地指導，本末倒置。在活動的過程中，教師累，幼兒也沒興趣，達不到寓教于樂的目的。

（五）操作材料的與時俱進性

與時俱進的意思是，在投放操作材料過程中，要根據季節的轉變和我國的傳統節日投放相關的操作材料，幼兒在操作中也能感受到季節和傳統節日的特點。豐富與整合后的操作材料不是只具備某一方面的特點，上述特點可以同時存在。

三、區域活動形式多樣，促進幼兒積極探索

（一）傳統的益智活動

傳統的益智活動包括利用傳統的操作材料進行益智活動，如拼圖、七巧板、排序板、紙牌或排序卡片等操作材料，通過幼兒在益智區自由具體的操作，讓集體教學活動中有關數學認知的內容在益智區中得到鞏固，促進中班幼兒數學認知能力的發展。

（二）情境性的益智活動

幼兒在益智區活動中進行情境性的益智活動，不僅能感知數學的有趣，還能引導幼兒通過數學活動解決生活中遇到的問題，感知數學的有用。例如，在情境性的益智區活動中，他們通過《買一買、算一算》《給媽媽打電話》這些有趣的益智活動感知生活中數字在不同的情境中代表的含義;通過讓不同的小動物走進《電影院》看電影，理解空間和方位;《彩票中大獎》活動是誰抽到轉盤指針數字的相鄰數誰就中大獎，幼兒通過具體的情境發展數學思維，提高認知能力。

（三）表演性的益智活動

益智區的活動不僅僅是幼兒在那里擺擺弄弄，也可以在益智區進行表演活動，比如《拔蘿卜》，幼兒可以根據故事情節扮演拔蘿卜的老爺爺和老奶奶，最后數一數誰的蘿卜多，多幾個。《去客人家》可以讓三個幼兒表演，客人家在幾樓，進了電梯以后怎樣按數字按鈕。

（四）規律性的益智活動

中班科學性的益智活動包括一些科學常識，比如一個星期有七天，一年有十二個月，一年四季按照春夏秋冬輪回。我們通過記錄一周內幼兒的作息時間，如：有幾天上幼兒園，有幾天休息，加強幼兒對一周天數的認識，感知時間的順序和規律。

不可否認，科學合理的益智區域活動對中班幼兒數學認知的發展起著一定的促進作用。在區域活動中，教師首先應該尊重幼兒的思維發展規律，尊重個別幼兒的能力，給予幼兒足夠多的操作實踐，讓幼兒自主探索。“最近發展區”并不意味著拔苗助長，而是真正的尊重幼兒自身的發展規律和最大能力的發展，從而促進幼兒身心健康成長。