高校日語課程思政建設的有效策略研究

馮偉洲

摘要：為適應時代發展和人才高質量培養需求，課程思政已成為新時期國家對課程教學提出的新要求。在課程中融入思政元素，將思政與專業內容自然、有機融合，達到培育學生正確的價值觀、德育觀和愛國情懷的教學目標。高校日語課程也應擔負起課程思政的重要任務，實現課程全方位育人的目標。高校外語教學承載著知識傳授和價值引領的雙重作用，日語課堂教學以知識傳授為載體，進行馬克思主義理論教育和中國特色社會主義教育，提升學生的文化自覺與自信，促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

關鍵詞：高校日語;課程思政;策略研究

高校日語課程，在培養學生的日語語言基礎知識技能和了解日本的社會文化知識的同時，還需提升學生的思政教育工作，在中日文化交流上起到促進作用。作為日語教學工作者，應在日常的教學環節中將知識的傳授與思政教育融為一體，在培養學生日語知識和技能的同時，提高他們的思想道德素質和文化素質。這就需要充分研究與挖掘日語課程的思政育人元素，有效推進課程思政與思政課程同向并行，形成協同效應。在當前的教育背景下，日語課程思政的建設還在不斷進行摸索和改革，在開展日語課堂教學的過程中，受各方面因素的影響，課程思政效果并不明顯。如何在高校日語課程中融入思政元素，將思政與專業內容自然、有機融合，結合教學實際對日語課程思政建設的有效策略研究是十分有必要的。

一、高校日語課程實施課程思政的意義。

在高校日語課堂教學中進行課程思政建設，符合新時期下高校的教學要求，也是高校踐行立德樹人教學方針的重要路徑，將課程思政與日語專業課程進行充分融合，將有利于培養出更多專業創新型綜合人才。

從學習內容來說，高校日語課程內容大多是學習日語知識和日本文化內容，與日本歷史發展、意識形態、人文風俗等聯系密切。這要求課程設計必須順應社會主義教育規律提出的教育新理念，承擔起新時代賦予的新任務，堅決貫徹落實課程思政的要求。從課程設置來說，高校日語課程與思想政治教育雖屬兩種不同的課程，但其教育總體目標、課程性質、教育對象等方面存在著共同的屬性，且教育主體均以立德樹人為已任，兩類課程在育人目標和價值取向上同向同行，可以在培養學生日語語言能力的同時，融入思政元素，使學生在中日文化的學習對比中，獲得兩種不同文化的體驗，豎立本族文化自信，提升愛國主義情感。

二、當前高校日語課程思政存在的問題。

1、日語教師教學過程中重視專業知識，輕視思政教育。高校日語教學內容基本注重專業語言的教學，例如基礎語音、詞匯語法積累、聽力閱讀寫作等專業語言教學課程，重視日語語言知識和日本文化的講授與傳播，主要關注點在于學生語言技能的提升，而對學生的思想政治教育涉及較少，甚至覺得這些課程與思政教育完全是兩個概念，將兩者進行教學融合，反而會顯得教學不夠專業，會影響到教學成效。日語教師思想上的局限性在很大程度上阻礙了學生思想政治教育的渠道和載體的有效拓展，阻礙了思政課與日語課程的協同發展。

2、高校日語課程教材缺乏思政內容。高校日語教材為了語言學習的專業性，大多由日本學者或中日學者共同參與編著，教材中涉及有利于鞏固和發展中國特色社會主義道路，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的思政元素不多;即使部分教材中融入了課程思政的內容，但整體而言缺乏系統性和規范性，其適用性有待考量。

三、高校日語課程思政實施的有效融合策略。

1、提高日語教師的自身素養，提升育人意識和育人能力。

教師作為開展課程教學的關鍵人物，應積極提高自身的思想政治素養和思想政治理論水平自身素養，這樣才能更全面的落實立德育人的教學任務，實現協同育人的教學目標。學校應該通過集體培訓、思政教師講座、黨員教師引領等方式，提高日語教師的思政育人意識以及思想政治理論水平。而且，還應把德育目標融入人才培養目標，以確保思政教育的時效性。在提升教師思政素養的同時，還要提升教師的文化素養。作為日語教師不僅要傳播日語和日本文化知識，更要學習和了解中國傳統文化，熟悉中國的歷史，熟知各地的風土人情等，在教學展示中能以中國元素為基礎，與日本文化進行比較，展現中國傳統文化的博大精深，讓學生建立本國文化自信。

2、以專業教材為依托，挖掘教材中的思政元素。

（1）通過中日文字對比，增強民族自豪感。古代的日本只有說的語言，并沒有自己的文字。直至公元3世紀，中國的漢字大量傳入日本，使日語終于有了語言的載體。日本人不但利用漢字記載自己的語言，而且借助漢字的草書和楷書的偏旁部首分別創造出了平假名和片假名，起到表音和表意的雙重作用。教師在最初講授假名的時候，可以通過文化溯源，讓學生借助自身熟知的漢語能力與中國文化知識去理解和掌握日語，了解兩國的歷史淵源更利于語言的學習，并且提升了文化自覺和文化自信。

另外，現代漢語中的有些詞匯是從日本傳過來的，比如：政治、俱樂部、茶道、賣場、便當等。教師在講解這些詞匯的時候，可以提示學生這些詞匯是源于日語，語言文化的交流是相互的。通過介紹詞匯的由來有利于培養學生的文化包容心態，中日兩國文字的雙向交互傳播說明了中日兩國的歷史淵源，在學生今后的日語學習中始終以一種開放與接納的廣闊視角，以愛國主義情懷去辨別、吸收和學習新的知識。

（2）通過中日文化對比，提升文化自信。語言承載的是文化，教師在傳授專業技能知識的同時還要培養學生的文化意識，在日語專業課中蘊含著很多文化類的思政教育元素，比如日語泛讀、日本概況、日語會話、商務日語課程等，包含了傳統節日、傳統服飾等文化知識。日本是一個具有包容性的國家，擅于汲取東方和西方國家所長，創造出獨具特色的日本文化，其文化特點具有東方性、融合性和創新性。以日本節日為例，“春分”和“秋分”在中國是二十四節氣中的兩個節氣，是太陽直射赤道的日子，“春分”表示春天的開始，“秋分”表示秋天的開始，而日本節日中的“春分”和“秋分”就是從中國傳來的，分別表示歡慶春天的播種和秋天的豐收，這兩個節日反映了日本傳統的農作社會習俗。通過中日文化比較、中日文化的相互影響等，實現“課程思政”。中日文化有著悠久的歷史淵源，在了解日本文化的同時，還能夠在中日對比中加深對本國文化的理解。通過比較學習，不僅可以加深學生對日語語言的理解，還可以增強學生的文化自信，進而提升弘揚中華民族傳統文化、繼承和發展優秀文化的文化自覺性。

（3）通過現實生活對比，與時俱進。教材知識密切聯系現實生活的實際，讓學生活學活用教材知識。比如，在講授關于日本醫療和養老的話題時，給學生補充講解關于新冠肺炎的一些常用日語表達，結合中日兩國在應對和防范新冠肺炎時所采取的舉措，闡述中日文化的淵源和異同，讓學生了解中國在抗擊疫情時的做法，體現集體主義價值觀和中國特色的社會主義思想。中國人民在應對疫情時，雖然暫時限制了個人自由，卻成功遏制住了疫情在全國的蔓延。而日本文化的諸多方面則深受中國文化的影響，在中國和日本文化語境中，只要是為了集體或國家利益的行為，都會受到大力尊重和頌揚。另外通過對比美國人抗擊疫情的表現，讓學生了解到美國個人至上的個人主義價值觀和其行為背后的思想邏輯。通過這樣的講解，讓學生不僅了解不同民族的文化差異，還認識到不同文化背景下人們的其行為背后的思想邏輯，讓學生增強對我國文化的自豪感和自信心。

3、豐富教學方法，多途徑開展課程思政。

高校日語教師要針對課程思政的要求，不斷探索思政教育的有效途徑，利用多種教學方法，多途徑挖掘日語課程的思政元素，幫助學生在掌握相關日語知識，提升語言能力的同時，引導其用日語傳播中國文化，講好中國故事，在潛移默化中增強學生對中國文化和中國特色社會主義的認同感。

通過改進教學方法，培養學生的創新意識也是思政教育的重要組成部分。摒棄傳統的填鴨式教學模式，以現代化的教學理念為指導，創新教學方法，是培養學生的創新意識的最有效手段。運用翻轉課堂的模式變被動學習為主動學習，讓學生真正成為課堂的主體，積極參與教學活動。電腦模擬操作、視頻軟件等增加學習興趣。分組談論、合作完成任務，可以增強團隊意識，從而建立和諧的人際關系。

四、結語

現階段，日語課程思政建設還處于起步階段，還需要不斷進行摸索和改革。中日關系一直是比較敏感的話題，在日語專業課程中融入思政元素其實在教學內容的選擇上需要教師具體把握，從思政角度進行口譯課程的建設可以說是一個教學改革的新思路。結合教學實際選取與政治、時事、旅游等各領域的國家社會熱點內容進行教學思政融合，可以讓學生多多關注身邊的國家大事，學會用日語講中國的故事。總之，高校日語課程應該在潛移默化中，將思政內容融入教學，對學生進行思想政治的引導，未來還需要高校的教師不斷進行改革和建設。

通過日語專業課程思政教學，實現思政教育與專業教育的協同效應，知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，提高課堂教學質量，提升育人成效。力求使學生更加了解中日關系、中日文化交流的背景，進一步弘揚中國文化及其對日本的影響和歷史淵源，激發愛國情懷。使學生更加珍惜現在的學習生活，對學生樹立正確的人生觀、價值觀起到積極地促進作用。

參考文獻：