詞塊整合模式（SLEI）在高中英語概要寫作教學中的應用初探

呂杭英

引言

浙江省從2016年開始對高考寫作部分進行改革，其中一個題型是概要寫作。概要寫作要求學生讀懂文章，分析文章結(jié)構(gòu)，提煉文章的中心要點，將其縮寫成一段結(jié)構(gòu)完整、要點齊全、表達連貫、語義準確的60詞左右的短文。概要寫作題型對普通高中生而言是巨大的挑戰(zhàn)。目前教師的概要寫作教學處于摸索階段。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學生在概要寫作中存在的突出問題是找不到要點或者遺漏次要點；即使找到主旨句，也只會照搬照抄，不會改寫。

學習和實踐相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)，讓學生找出文段的關(guān)鍵詞塊，輔以一些句式，能幫助他們較好地整理文段的要點，并避免照抄原文的現(xiàn)象發(fā)生。

利用詞塊整合模式有利于普通中學學生分解概要寫作的任務步驟，使具有挑戰(zhàn)性的寫作任務通過有據(jù)可依的操作辦法得以順利開展，不僅能幫助學生降低寫作難度，還能使他們的寫作產(chǎn)出更符合寫作要求。

一、詞塊的定義、分類及詞塊教學法的理論基礎

詞塊是以短語、固定搭配、習慣用語或句式形式存在的語言表達方式。詞塊經(jīng)常被語言使用者在語言輸入和輸出過程中使用，具有特定的語義和結(jié)構(gòu)（王全云 2011）。在概要寫作教學中，教師根據(jù)文本信息進行提問，幫助學生提煉文中的關(guān)鍵復現(xiàn)詞塊。根據(jù)這些重點詞塊，結(jié)合文本信息，學生可以把它們整合成包含段落要點的句子，為文本整體概括作好鋪墊（婁兵兵 2018）。

納廷格爾和德卡里科（Nattinger&De Carrico 1992）在其著作《詞匯短語和語言教學》中提出詞塊是“詞匯短語”，是一種介于詞匯與句子之間的固定或半固定模式，具有特定的使用功能，有較高的使用頻率。他們把詞塊分為以下四類：（1）詞組：指一些常用的動詞短語、名詞短語、形容詞短語、副詞短語和介詞短語；（2）習慣表達用語：指人們在應用時可以整體提取且具有語用功能的語塊，包括習語、名言警句、社交用語等；（3）短語限制結(jié)構(gòu)：指使用者可以根據(jù)實際語用情況適當改動的短語框架；（4）句子構(gòu)造語塊：指一種句級詞匯短語。在概要寫作中，詞塊更多以短語限制結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)造語塊形式出現(xiàn)，學生需要找出文中的高頻詞匯、短語，整合各個關(guān)鍵詞塊，用近義詞和短語替換，再利用句式改寫成貼近要點的句子。

詞塊教學法于20世紀90年代末開始在我國受到關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)，學習者在學習語言時，大腦中會存留預制語塊，有些是固定的，有些是半固定的。語言學習者直接提取這些預制語塊稍做加工便可有效運用，其語言表達會更加準確、流利和地道（陳蓓 2017）。辛克萊（Sinclair）等語言學家建立了含2 000萬詞的COBUILD語料庫，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，語言中存在大量固定程式化的詞塊。鑒于人類大腦中存儲著大量的固定或半固定化詞塊，人類只需從大腦語料庫中反復提取詞塊直接或調(diào)整后使用。依據(jù)前人的研究成果，教師可以在概要寫作教學中讓學生找出文本中的關(guān)鍵詞塊，進行適當調(diào)整、重組，從而為歸納文段中心句奠定基礎，也為文本概寫的輸出找到突破口。

二、詞塊整合模式

詞塊整合模式（SLEI）即先讓學生在文中找到各段落的關(guān)鍵信息點，提煉成關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語等詞塊，然后利用句式整合這些詞塊，重組成貼近文章中心要點的句子。具體操作模式可歸納為：Search—Locate—Extract—Integrate，縮寫成 SLEI。Search指在文段中尋找核心詞或關(guān)鍵詞；Locate指根據(jù)核心詞定位相關(guān)的詞塊；Extract指把定位出的相關(guān)詞塊通過替換和整合進行提煉；Integrate指把提煉后的詞塊用多樣的句式整合成貼近段落要點的句子。將詞塊整合模式應用到概要寫作教學中，不僅可以有效解決學生對縮句、縮段無從下手的難題，幫助他們快速抓住文段的中心要點和核心內(nèi)容，還可以避免他們抄襲原文句子，逐步引導其挖掘和整合出文段的核心內(nèi)容。

三、詞塊整合模式在英語概要寫作教學中的應用

在概要寫作公開課中采用了詞塊整合模式，通過具體實踐發(fā)現(xiàn)，該模式在概要寫作教學中有切實的指導意義。下面結(jié)合材料，通過呈現(xiàn)教學設計，闡述詞塊整合模式在概要寫作教學中的具體操作。

（一）概要寫作材料

閱讀下面短文，根據(jù)其內(nèi)容寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要。

Your house may have an effect on your figure.Experts say the way you design your home could play a role in whether you pack on the pounds or keep them off.You can make your environment work for you instead of against you.Here are some ways to turn your home into part of a died plan.

Open the curtains or turn up the lights.Dark environments are more likely to encourage overeating，for people are often less ashamed when they are in poorly lit places and so more likely to eat losts of food.If your home doesn’t have enough window light，get more lamps and flood the place with brightness.

Mind the colours.Research suggests warm colours fuel our appetites.In one study，people who ate meals in a blue room ate 33 percent less than those in yellow or red one.Warm colours like yellow make food appear more attractive，while cold colours make us feel less hungry.So when it’s time to repaint，go blue.

Don’t forget the clock or the radio.People who eat slowly tend to consume about 70 fewer calories per meal than those who rush through their meals.Begin keeping track of the time，and try to make dinner last at least 30 minutes，and while you’re at it，actually sit down to eat.If you need some help slowing down，turn on relaxing music.It makes you less likely to rush through a meal.

Downsize the dishes.Big serving bowls and plates can easily make us fat.We eat about 22 percent more when using a 12-inch plate instesd of a 10-inch plate.When we choose a larger spoon over a smaller one，total intake jumps by 14 percent.And we’ll pour about 30 percent more liquid into a short，wide glass than a tall，skinny one.

（二）概要寫作教學設計

第一步，引主題。教師通過對比兩幅餐廳光線明暗、色彩對比強烈的圖片，提問學生：“Which restaurant can make people have a better appetite?”引出主題：居住環(huán)境或就餐環(huán)境會影響人們的食欲和身材。

第二步，讀主旨。教師引導學生快速瀏覽全文，用一句話概括文本主旨：“This passage mainly tells ussome tips to design our house in the way we can keep slim.”通過這一步，學生對文章的主旨大意有了初步了解。

第三步：析結(jié)構(gòu)（Search：找關(guān)鍵詞）。教師讓學生明確文本的體裁為說明文，結(jié)構(gòu)為“總—分”，并引導他們找出每個段落的核心詞，建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)框架。

There are 5 paragraphs altogether.Para.1 is the leading paragraph and Para.2—5 are the supporting paragraphs（見圖 1）.

第四步，尋讀、定位和提煉關(guān)鍵詞塊（Search—Locate—Extract）

首先，教師以第二段為例，指導學生展開對關(guān)鍵詞塊的尋讀、定位和提煉。第二段中的關(guān)鍵詞為brightness，找到相關(guān)詞塊是open the curtains、turn up the lights，根據(jù)文段后面具體展開的內(nèi)容，其核心內(nèi)容是讓房子變得明亮，因此提煉詞塊make the house brighter。本段還有一個次要內(nèi)容，即讓房子光線充足、明亮的目的是減少食欲，因此定位到文段中的關(guān)鍵詞塊encourage overeating，并將其轉(zhuǎn)換成discourage overeating。以此類推，放手讓學生尋讀，定位和提煉第三、四、五段的關(guān)鍵詞塊，為后面整合句子作好準備。最終提煉各段落的關(guān)鍵詞塊（見圖2）。

第五步，整合成句子（Integrate）。

根據(jù)提煉的各段落的關(guān)鍵詞塊，利用提建議的各種句式，將其整合成句。教師給出建議類的各種句式，讓學生選擇應用。

提建議類的句式表達：

My suggestions are as follows.（我的建議如下。）

The following are some suggestions on.../You may consider doing the following things./Here are some useful tips on...for sb.to do...

It is important/vital/significant/crucial to do...as...（做……很重要，因為……）

It also helps/works to do...，which will...（做……也有幫助，這將……）

Doing...is a better/effective/wise/beneficial choice.（做……是一個更好的/有效的/明智的/有益的選擇）

You may/might as well do...（你不妨做……）

You had better（not）do...（你最好做/不做……）

You are advised/recommended to do...（建議你做……）

利用建議類句式整合詞塊后產(chǎn)出的要點句子如下：

Point 1：Experts believe/think/consider/are convinced that our house may affect/influence/impact our shape.Therefore，some tips on designing houses are introduced for us to lose weight.

Point 2：It helps to make our house brighter，which will discourage overeating.

Point 3：Painting the room with cold colours can reduce our appetites.

Point 4：The clock or the radio can be used to help us eat slowly and less.

Point 5：Using smaller dishes is an effective way to control our intake.

第六步，整合成段落。

文章結(jié)構(gòu)為“總—分”，把5個要點句子按照搭建的“支架”，添加相應的過渡連接詞，第一個要點句子需用表因果關(guān)系的連接詞，第二、三、四、五個要點句子之間需用表并列或遞進關(guān)系的連接詞。

（1）表因果關(guān)系的連接詞：therefore/thus/consequently/accordingly等。

（2）表并列/遞進關(guān)系的連接詞：firstly/secondly/thirdly/finally/besides/moreover/additionally/furthermore/what’s more 等。

把句子整合成符合原文結(jié)構(gòu)邏輯的概要段落。

第七步，學生產(chǎn)出的作品。

學生習作：Experts believe how your house is designed may affect your shape.Thus，you should take the following tips to change your home better for losing weight.Firstly，brightening your house is a wise idea to help you eat less.Moreover，it also works to paint your house in cold colors，which will decrease your appetite.Additionally，you are advised to eat slowly to consume fewer calories.Finally，you may as well use smaller containers to cut down your intake.（80詞）

學生的習作反映出：按照詞塊整合模式進行教學，能夠使學生快速抓住文段核心關(guān)鍵詞，定位相關(guān)短語，提煉關(guān)鍵詞塊，運用句式進行整合，產(chǎn)出貼合要點的句子，基本達到了教學的預期，避免了學生無從下手，漫無目的地亂寫、照抄的現(xiàn)象發(fā)生。不足之處是并沒有替換有些詞塊如consume fewer calories，最后兩個要點可以合并成一個要點來寫，從而使文段更緊湊，不超出高考規(guī)定的詞數(shù)。

結(jié)語

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，利用詞塊整合模式有利于學生分解概要寫作的任務步驟，使具有挑戰(zhàn)性的寫作任務通過有據(jù)可依的操作辦法得以順利開展，不僅能幫助他們降低寫作難度，還能使他們的寫作產(chǎn)出更符合寫作要求。

通過課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，詞塊整合模式對概要寫作教學具有一定的指導意義。詞塊是融語法、語義和語境為一體的預制組塊，教師應引導學生在文章閱讀中通過尋讀（search），定位（locate）和抽取（extract）出關(guān)鍵詞塊，運用同義詞替換、反義詞轉(zhuǎn)換、多變的句式把詞塊重組整合（integrate）成體現(xiàn)文段中心要點的句子。詞塊整合模式可以引導學生通過查找關(guān)鍵詞塊聚焦文段中心，有利于培養(yǎng)其獲取主旨的能力。此外，詞塊整合模式還可以幫助學生調(diào)取原先儲備的類似詞塊來替換、轉(zhuǎn)換或概括中心句，應用句式重組，從而概括要點句子。這不僅使學生在概要寫作中有了明確的操作步驟和方法，而且避免了他們抄原句。經(jīng)過長期訓練，學生的概括能力和組句能力會得到長足發(fā)展。因此，詞塊整合模式在概要寫作教學中具有可操作性、有效性和切實的指導意義。