語篇分析視角下的高中英語概要寫作教學策略探究

劉小平

引言

概要寫作是近幾年高考英語的新題型，它創造性地把“讀”和“寫”結合起來，要求學生具備較高的閱讀能力和語言重組技巧。但是，從實際情況來看，一些學生對語篇的理解容易產生偏差，無法很好地把握語篇的主旨，有的甚至誤解了語篇的含義，導致完成概要寫作任務困難重重；很多教師沒有深入研究這一題型，在教學方法上常常以練代教，沒有認真地整理出一套行之有效的概要寫作方法。長此以往，學生的概要寫作能力得不到提高。下面從語篇分析視角探討高中英語概要寫作教學策略，旨在實現“讀寫結合”“以讀促寫”，幫助學生找到提高概要寫作能力的有效路徑。

一、概要寫作的考查要點

概要寫作要求學生在閱讀一篇約350詞的短文后，基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。要完成概要寫作，學生須在正確理解文章主旨大意的基礎上，在不改變原文中心的前提下，使用精煉的語句高度濃縮文章的主要內容和觀點。概要寫作既考查學生對語篇結構的理解程度，對要點的梳理和呈現情況，又考查他們能否使用正確的語法結構和詞匯表達。同時，在呈現要點時，學生需要注意上下文的邏輯關系及各要點的獨立性情況。

二、語篇分析的相關理論

語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。語篇各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段之間的關系，這些關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結構。語篇中段與段的關系及語篇各部分與語篇主題之間的關系，則屬于語篇的宏觀組織結構。語篇宏觀組織結構還包括語篇類型、語篇格式等（教育部 2020）。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。在作文中恰當地運用語篇知識組織語篇結構，可使邏輯更加清晰、內容更有條理、語篇更加連貫（教育部 2020）。

在語篇分析視角下，要提高學生的概要寫作能力，教師就要把閱讀和寫作相結合，讓閱讀教學服務于寫作；在平時的閱讀教學中不能僅僅關注語篇中詞匯、語法知識的講解，還要注重語篇整體，引導學生分析句子之間、段落之間的聯系，從而培養他們的思維能力，提高他們的概要寫作能力。

三、語篇分析視角下的高中英語概要寫作教學策略

（一）分析語篇類型，把握語篇結構

在高中英語閱讀教學中，教師要注意引導學生觀察和分析語篇的結構和語言特征，關注語篇整體、語篇各組成部分及語篇所用語言是如何表達意義的，避免單純地講授詞匯、語法等語言知識。

不同類型的語篇，其概要寫作的方法是不一樣的。通過梳理2017—2019年高考英語上海卷（共6套卷）概要寫作的文本體裁 （見下頁表1）和2018—2019年高考英語浙江卷概要寫作的文本體裁（見表2），發現高考英語中概要寫作的常用體裁為議論文和說明文。因此，在平時的閱讀教學中，教師應側重議論文和說明文教學。

表1：2017—2019年高考英語上海卷概要寫作文本體裁

表2：2018—2019年高考英語浙江卷概要寫作文本體裁

1.以論文的篇章結構

議論文的一般模式為“提出問題—分析問題—解決問題”。在進行議論文概要寫作時，要分清楚觀點句和闡述事實的句子，先找出文章的中心觀點，再找出分論點和論據，并對事件產生的原因進行概述，最后得出解決問題的方法和結論。

譯林牛津版高中《英語》模塊五Unit 5 Project板塊的What friendship means to me是一篇典型的議論文，文章采用“總—分—總”結構，內容圍繞friendship話題展開。分析文本結構發現，第1自然段提出問題，第2—4自然段分析問題，第5自然段總結。文本結構圖如下：

2.說明文的篇章結構

說明文從結構上看大致可分為三個部分：第一部分一般是文章的第一段，提出文章的主題，即要闡述或說明的主題；第二部分是文章的主體，對文章的主題進行展開說明；第三部分對文章的主題進行歸納總結。在閱讀教學中，教師要讓學生了解常見體裁的文本結構特征，掌握辨別文本體裁的能力。

（二）定位主題語句，培養概括能力

概要寫作能力的培養過程也是學生思維品質逐漸形成的過程。從高一開始，教師就需要按照由易到難的原則對教材文本進行整理，引導學生定位文章各段落的主題句，培養他們的概括能力。

例如，譯林牛津版高中《英語》模塊三Unit 2 Project板塊的The development of Chinese characters的段落主題句基本都在段首，很容易被找出（見下頁表3）。在教學時，教師讓學生尋找段落主題句，培養他們概括段落大意的能力。

表3

有些文章的段落主題句并不容易被找到，需要學生在閱讀理解的基礎上概括。在教學中，教師應引導學生積極思考，使其掌握概括的方法。例如，譯林牛津版高中《英語》模塊三Unit 2 Reading板塊的The curse of the mummy篇幅較長，段落較多，學生并不能一眼看出主題句。教師先引導學生找出每一段的關鍵詞，再結合文章的標題概括段落大意（見表4）。

表4

（三）改寫原文句式，準確表達信息

在學生找出主題句、概括段落大意后，教師應引導他們通過改變詞性、改變語態、同義詞替換等方式適當地改寫原文語句，從而客觀、準確、簡潔地表述原文要點。

1.改變詞性

例如：將“The Chinese language differs from Western language.”改為“The Chinese language is different from Western language.”

2.改變語態

例如：將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Immediate measures should be taken by our government to change the present situation.”

3.同義詞替換

例如：將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Instant act should be taken by the authority to change the current situation.”

（四）理清邏輯關系，整合要點信息

概要寫作并不是簡單的詞句堆砌，對語言和思維的連貫性有極高的要求（許瓊 2020）。在學生改寫原文語句的過程中，教師要引導他們觀察每個要點之間的邏輯關系，運用適當的連接詞對要點進行重新組合，最終形成一篇思路清晰、思想深刻、語言簡練的概要作文。在平時的教學中，教師要讓學生熟練掌握一些常用的連接詞，如：therefore、so、however、while、though、as a matter of fact、in addition、furthermore、what’s more、because、owing to、in short、in a word 等。另外，教師要提醒學生盡量避免多次使用同一個連接詞，注意詞匯的多樣性。

四、語篇分析視角下高中英語概要寫作教學應注意的問題

在教學中，教師要讓學生了解概要寫作的評分標準，注意以下幾點：

一是概括性：語言應簡練精準。既然是高度概括，就不能有過多的細節和修飾性語句，且要注意詞數。

二是嚴謹性：要嚴格按照原文的意思進行轉換整合，不能隨便添加新的信息和自己的觀點。同時注意不能直接引用或抄襲原文句子。

三是完整性：概括必須涵蓋原文所有要點，不能有遺漏。

在日常教學中，教師要引導學生夯實詞匯、語法等基礎語言知識，形成扎實的語言功底；加強詞匯積累，適當地儲備一些高級詞匯和句式。在閱讀課堂教學中，教師要側重引領學生分析語篇結構，探究語篇知識，培養語篇意識。在概要寫作指導時，教師要引導學生靈活地使用同義詞、反義詞，巧妙地運用句式和連接詞，對文章各段的大意進行整合（顏玉珍 2020）；引導學生從語篇整體角度概括而不是單個句子。

結束語

學生概要寫作能力的培養不是一蹴而就的，需要師生長期的共同努力。在未來的教學實踐中，教師會繼續探索有效的概要寫作教學方式，培養學生的語言概括能力及對篇章結構的把握能力，提高其概要寫作的質量和水平。