高校思想政治教育“微”生態系統重構 *
——基于實證的教學能效分析

吳清明

(福州外語外貿學院 外國語學院，福建 福州 350202)

一、引言

生態系統理論是一種社會學理論，是對社會空間進行描述的代表理論，它認為行為主體會主動適應環境，二者之間會實現動態的變化相互適應。在生態系統中，各要素會相互影響、相互作用，使生態系統成為一個相互聯系的整體。從宏觀層面來看，高校思想政治教育生態環境指的是對師生思想認知產生影響和作用的要素總和。從微觀層面來看，高校思想政治教育生態環境涉及多個要素，相互關聯的要素之間又會形成多個小的系統，將其統稱為“微”生態系統[1]。“微”生態系統由教師的思想政治教育工作和學生的思想政治教育兩部分組成，在教師層面強調高校思想政治教育課程的開展，在學生層面強調學生接受的思想政治教育。隨著全球化的不斷深入發展，我國正在與世界接軌建設世界一流大學，國內高等教育也面臨著全新的機遇和挑戰。在我國建設一流大學的過程中，如何加強大學生的思想政治教育是一個值得深思的話題。習近平總書記在全國高等教育大會上強調：“高等院校要堅持把立德樹人放在第一位，努力開創我國思想政治教育的新局面[2]。”鑒于此，在生態系統理論的指導下，如何加強高校思想政治教育能力是亟待解決的問題。時代的進步和發展為思想政治研究提供了新的研究主題，思想政治教育“微”生態系統重構研究正是回應了現實的訴求，對豐富大學生思想政治教育研究成果和促進大學生思想政治教育工作的開展具有重要的價值。

二、文獻綜述

根據現有的研究文獻，將高校思想政治教育作為生態系統的研究主要集中在以下幾個方面。首先，藺偉和趙汐(2019)將生態系統的概念引入到大學生思想政治教育中，通過將生態學理論和高校思想政治教育相互融合，從整體性和系統性的角度對大學生思想政治教育進行研究，在研究的過程中把握大學生思想認知的動態變化[3]。其次，黃建軍和趙倩倩(2020)將高校思想政治教育看作是一個完整的生態系統，對其多環節性、主體性、動態性特征進行研究，并聚焦于如何促進生態系統內部一致性目標的達成，從非線性的角度探索高校思想政治教育開展的合力路徑[4]。而在學術界，對思想政治教育“微”生態系統的研究相對較少，白雪(2021)將“微”生態系統作為大學生思想政治教育工作開展的組成部分，分析了“微”系統之間所存在的相互關系，并從內部途徑和外部環境的角度提出了思想政治教育工作的開展路徑[5]。劉虹(2021)聚焦于“微”生態系統的功能發揮，從大數據和互聯網的角度提出了提升思想政治教育工作的有效路徑[6]。陳宗章(2021)則認為要充分利用互聯網時代所創造的資源共享機制，充分利用各種線上資源，以此來解決校內資源不足的問題，打造優質學習資源平臺，方便校內實現政治教育工作的開展[7]。本文擬從教學能效的角度，分析思想政治教育“微”生態系統的實施途徑，從一種全新的視角分析高校思想政治教育工作的開展。

三、高校思想政治教育“微”生態系統要素關聯

(一)內部關聯

1.課程與課堂的關聯

課程是進行思想政治教育的基本工具，課程與課堂之間存在著相互依賴、相互關聯的關系。一方面，課程通過課堂得以走向學生，通過課堂課程得到了合適的實現方式。課程的教學目標、課程設計要與日常課程教育實現有機結合。另一方面，課堂是對課程效果的有效檢驗，同時也能促進課程的發展進步。教師和學生是課堂教育涉及的兩大主體，教師通過對課程知識的消化、加工，在課堂上傳遞給學生，學生再通過知識的接收對課堂和課程進行反饋，促進教學效果的提升。

2.課堂與學生的關聯

從廣義上來看，課堂的概念較為廣泛，課堂包含第一課堂、社會實踐、學生宿舍和網絡課堂，在思想政治教育實施過程中，需要對四大課堂進行有機的整合，形成教育的合力。從狹義上來看，課堂主要是由學生、教室、教師、教學內容所組成，在規定的時間和場所內完成特定的教學活動。本文側重于探索狹義的課堂與學生的關系，課堂以學生為主體，所有的課堂行為均是以學生為中心，最終目的是使學生接收和消化所傳遞的知識[8]。在教學活動中，建設課堂與學生的平等互動關系，形成積極的課堂氛圍，產生正面的課堂生態效應。

3.課程與學生的關聯

課程是聯系教師和學生的橋梁，教師和學生是重要的課程主體。課程開發以學生為中心，關注學生的學習特點和規律是課堂設計的重要依據。學生作為課程主體，擁有課程改革的話語權，因為在整個教學實施的過程中學生并不是教學的被動接受者，而是積極的接受者。課程目標是以學生成長為目標，學生需要以正確的態度對待課程目標，提高學習的主動性，促進自身的快速發展。學生需要從自身端正學習的態度，不斷提高自我。

(二)外部關聯

1.學校與家庭的關聯

學校和家庭的聯系以學生為紐帶，二者存在著緊密的聯系。學校教育與家庭教育相互補充，家庭教育影響著學生參與學校教育的起點，一個受過良好家庭教育的個人更容易受到教師和同學的接受和認可，從而獲得長足的發展。好的學校教育離不開必要的家庭教育，同樣好的學校教育也需要家庭教育的支持[9]。家庭教育作為學生教育的起點，對學生的長期發展有著根深蒂固的影響，任何學校教育都需要家庭教育協同共進。

2.學校與社會的關聯

學校是社會系統的子系統，在思想政治教育系統中，學校位于整個系統的中心。關于學校和社會的關系，社會使學校生機勃勃。對學生而言，社會和學校的地位同等重要，學校教育功能的有效發揮，需要社會和學校形成同步的促進作用。社會經濟、政治、文化的發展能夠為學校教育提供豐富的物質基礎和文化基礎。社會教育是學校教育的延伸，為學校教育提供了廣闊的平臺。

圖1 高校思想政治教育“微”生態系統重構路徑

3.社會與家庭的關聯

家庭是社會的重要組成個體，家庭的和諧對社會的和諧發展產生著重要的影響。從系統學的角度來看，家庭是社會的子系統，受到社會政治、經濟、文化等的影響，可以認為家庭是社會的縮影。在教育方面，家庭有著不可替代的德育作用。在信息化時代，社會對家庭的影響表現在方方面面，家庭極易受到社會思潮的影響，產生消極的價值觀，尤其是拜金主義、享樂主義和極端個人主義，增加了家庭教育的難度。因此，在家庭教育的開展過程中，要格外注意社會思潮的負面影響。

四、高校思想政治教育“微”生態系統重構實證分析

(一)數據收集與檢驗

本文以研究變量課程與課堂、課堂與學生、課程與學生等為基礎設計調查問卷，所涉及的調查對象主要是開設思想政治教育課程的在校學生，問卷發放采取線上和線下兩種方式，線上主要通過問卷星和好友轉發，線下則在高校內發放問卷。本文調查總計發放調查問卷1300份，回收有效問卷923份，問卷有效率為71%。對回收的問卷進行信效度檢驗，調查問卷整體的KMO值為0.972，Bartlett球形檢驗顯著性水平為0.000，單因子載荷均大于0.6，調查問卷整體效度較好。變量課程與課堂、課堂與學生等的Cronbach’s Alpha系數均大于0.7，調查問卷具有較好的信度。

表1 數據有效性檢驗

(二)相關矩陣

根據相關系數矩陣可以判斷，變量課程與課堂和生態系統的相關系數為0.093，且在10%顯著性水平下顯著，說明變量課程與課堂和生態系統呈顯著正相關關系，同理可得變量課堂與學生、課程與學生和生態系統呈顯著正相關關系。因此，內部關聯要素和生態系統呈顯著正相關關系。變量學校與家庭和生態系統的相關系數為0.026，且在5%顯著性水平下顯著，說明變量學校與家庭和生態系統呈顯著正相關關系，同理可得變量學校與社會、社會與家庭和生態系統呈顯著正相關關系。因此，外部關聯要素和生態系統呈顯著正相關關系。在“微”生態系統的構建上，可以從內部和外部關聯要素出發，提高高校思想政治教育的有效性。

表2 相關矩陣

(三)回歸分析

在“微”生態系統的眾多影響要素中，不同的要素所發揮的作用存在著差異，在建設過程中需要有的放矢。從回歸結果來看，課程與學生的關聯性對系統重構的影響最大，說明在系統構建時需要重點把握課程與學生的關系，課程設計要以學生為出發點。學校與家庭的關系也會對生態系統重構產生重要的影響，這說明大學生思想政治教育的開展不僅僅要依靠學校教育，同時家庭教育也發揮著關鍵的作用。課堂與學生、課程與課堂、學校與社會、社會與家庭雖然所產生的影響有限，但是也要給予足夠的重視。

表3 回歸分析

五、結論與建議

(一)結論

本文以我國高校思想政治教育主體為研究對象，通過實證分析得到如下研究結論：在“微”生態系統重構的過程中存在著諸多影響因素，從因素特征上看，可以分為內部關聯因素和外部關聯因素兩大類。內部關聯因素與外部關聯要素和生態系統呈顯著正相關關系，在“微”生態系統的構建上，可以從內部和外部關聯要素出發，提高高校思想政治教育的有效性。從回歸結果來看，在“微”生態系統的眾多影響要素中，不同的要素所發揮的作用存在著差異，在建設過程中需要有的放矢，課程與學生的關聯性對系統重構的影響最大，說明在系統構建時需要重點把握課程與學生的關系，課程設計要以學生為出發點。

(二)建議

在思想政治教育“微”生態系統重構時，可以從以下幾點入手。第一，提高課程目標的層次性。大學生思想政治教育的目標是以學生為中心，因此，課程設置既要滿足社會發展的需要，同時也要能激發大學生的潛能。在目標設置時，要根據學生的層次確立適當的分解目標。第二，加強內容改革。思想政治教育的內容要跟上學生的思想變化，增強學生對思想政治教育內容的接受程度。在現今社會環境中，要更加注重對學生學習壓力、就業壓力、心理壓力的疏導。第三，重視家庭教育。思想政治教育的開展并不是僅僅依靠學校的力量，學校作為思想政治教育的主導，在大學生思想引導上發揮著關鍵的作用。但是，家庭教育同樣會對學生思想產生重要的影響。在實際的開展過程中，要注重發揮家庭教育的重要作用。