能力提升工程2.0中校本研修存在問題與對策

陳潔

摘要：校本研修是以學校實際問題解決為目標，而進行的教育教學研究活動，目前在中小學已得到廣泛應用，尤其能力提升工程2.0以來，以“整校推進”混合式校本研修新模式，對校本研修的內容、組織方式有了很大的豐富，在學校教育實踐中，發揮著重要的導向、引領作用。但在推進過程中，由于各種因素的影響，一些學校遇到提升工程2.0中校本研修的理解模糊、缺少專家引領、同伴互助不足、時間和空間難以拓展等諸多困惑與問題，亟需得到重視并采取對策有效解決。

一、存在的問題

1、校本研修得不到重視，對政策理解不透

提升工程規定要求從學校實際出發，每校制定“一劃一案”。但實際中卻存在著規劃制訂的大、空、泛，存在“比葫蘆畫瓢”現象，不能跟學校教師的實際情況結合起來，后期缺少進一步的指導與研磨，校本研修缺少針對性，無法有效調動激發教師參與研修的熱情;在校本研修實施過程中，缺乏監督、引導，導致校本研修的實施低效。

2、組織管理不到位、研修過程僵化

很多學校對提升工程中的校本研修不知如何做起，部分學校還沿用傳統教研，探討停留在教師“如何教”，如何教會學生更多應試技能，缺少對教學問題中的研與思，缺少對學情的關注，缺少對學生學習方法、自主學習能力提升的探討，更缺少對教學中技術應用的思考。甚至校本教研還經常討論教學進度的統一，怎樣安排教學內容，選擇、使用哪種教輔資料等問題。

3、專家指導較為缺乏，研修水平層次較低

提升工程中的校本研修，應加大課堂教學中技術在哪里應用、怎樣應用、如何促進教學高效的研討，但實際研修中，教師缺乏對30個能力點的理解，缺少前沿性教育教學理論和專家的指導。對于教學或研修中的問題，主要通過與同伴的討論解決，研修過程中教師缺乏問題意識，“只交流、少對話”現象比較嚴重，質疑少，深層次的討論少，還處在“蘿卜燉蘿卜，還是蘿卜”的層級上，缺少高層次專家的指引或交流，研修效果欠佳。

4、成果推廣意識弱，總結提升不夠

部分學校的校本研修實施效果好、有特色，已經形成了本校的研修風格，也取得了一定的研究成果，但是缺少對經驗的梳理與反思，沒有做好總結評估，研修成果也無法上升到理論層次，得不到進一步推廣。校本研修涌現出的優秀校本研修組織者和教師，雖然在本校起到了引領輻射作用，但影響范圍有限，難以形成研修成果的輻射效應。

“冰凍三尺，非一日之寒”。造成上述諸多問題是長期積累下來的，未及時得到有效解決。這些問題不能得到解決，就無法切實提高教研活動的有效性，無法促進教師的專業成長和教學的實質性的提升。

二、 問題解決的策略

1、轉變思想，提高認識

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現教師自身的提升。因此說，校本研修就是基于學校開展，在學校中開展，邊研邊提高的過程。

校本研修具有系統性和長效性，因此，學校建立有效的校本研修機制，是開展校本研修的基本保證。學校校本研修方案是實施的基礎，所以要從學校自身教學問題出發，進行頂層規劃設計，以激活教師進行校本教研的內需為動力，依此確定校本研修的內容、主題、實施的方式。在實施中，要鼓勵骨干教師、種子教師先行，帶動其他老師逐步跟進，并對其加強監督與指導，讓教師在校本研修中取得經驗，獲得收獲，實現不斷進步，調動其積極性，才能使之成為教師的一種自覺行為，才能由被動的參訓者，成為主動學習的研究者，激活學校研訓的一潭活水。

2、精細管理，注重結果

制度是校本研修順利開展實施的保證。提升工程中明確提出在“整校推進”的實施策略，就是要形成引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制。所以，最終制定學校信息化發展的中長期規劃、獎勵制度是這項工作的應有之義。管理團隊和指導團隊建設，又是推進整校實施的關鍵所在。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，首先建立以校長為核心，以教務處、科研處為主的學校信息化管理團隊。負責全盤管理，監管全校校本研修的開展實施，審核研修任務，關注過程性活動的實效與資料整理，并對研修過程進行階段性總結評估。

學校信息化指導團隊要制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、測評方案;以教研組為基礎，根據實際情況，制定研修計劃，實行組長負責制度，責任到人。對研修課題選擇，研修活動形式、研修過程中遇到的問題進行指導和評價，促進研修質量的提升。

3、強化引領，互助提升

教師專業發展要走“專業引領、同伴互助、實踐反思”之路。很多教師存在著重實踐、輕反思的傾向，覺得理論距離自己太遙遠，實際工作中又忙于備課、上課、批改等重復勞動，往往處于不反思或只是低水平的反思階段。在解決日常教學問題時，尋求同伴互助也是解決教學問題的有效方法，有利于縮小課程發展與教師實踐之間的落差，可以促進相互切磋與探討研究。

特別是在能力提升工程中，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師的帶領與協助，同伴之間的橫向互助可能會囿于同水平重復，會出現“ 蘿卜燉蘿卜依然是蘿卜”的現象。教師也普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，拓寬校本研修的實用性和有效性，讓研修的目標方向更具有針對性。但同時必須指出的是，專業引領不等同于專家的單邊引領，而是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領。

4、成果推廣，輻射帶動

研修的目的最終是推廣和應用。閉門自修和自娛自樂都不可取。校本研修小組成員要定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果;校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人進行交流分享，促進優秀成果的產生，讓一線教師有可參考和借鑒的案例，更好的提升課堂效果。校本研修管理小組可根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，階段性樹立典型，展示優秀研修成果。

最后，學校對校本研修進行總結，不斷完善，形成具有本校特色、能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，引領教師專業成長，實現個人研修、研修成果和教研提升輻射效應的最大化。

參考文獻：

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作者簡介：（1971.05--），女，河北寧晉人，本科，中小學高級教師，主要從事小學數學、幼兒園信息化教學研究方面。