開展區域交流教研培訓助力高校教師專業成長

梁方嬋

摘要：教師研訓是加強教師隊伍建設的重要途徑，區域交流式教研培訓是較為先進的教師隊伍建設模式，該模式有利于促進教師職業理想的塑造，提升高校教師的專業水平以及綜合教學能力，進一步促進高校教師隊伍的發展。

關鍵詞：區域交流;教研培訓;高校教師專業成長

新時期，教師研訓工作必須拓展新思路、探索新方法、謀求新發展，才能全面提高教師的整體素質和專業水平，而教師的專業水平和整體素質的提升關系著當下高素質人才的培養，也會對國家的發展產生深遠的影響。開展區域交流可以加強各地區的交流，減小差距。如何通過開展區域交流教研培訓來助力高校教師專業的成長，培養一支優秀的教師隊伍，提高學校的教育素質，為國家的發展注入更多的力量，這就非常值得深思。

一、高校開展區域交流教研培訓的意義

（一）有利于縮小各地域教育發展不平衡的差距

我國疆域十分遼闊，各個地區的地理環境、歷史發展及文化習俗不盡相同，受這些因素的綜合影響，各地的教育文化水平也有較大的差異性。[1]區域交流式教研培訓的開展，可以為教育交流與發展提供更高的平臺，增強不同地區間教師的交流，分享各具特色的教育經驗，共享不同專業與學科的教育資源，并積極引進新的體現時代性的教育資源，在培訓中的相互交流、互相學習、互相促進，從而提高教育教學整體水平，進一步推動優秀教師的培養和專業隊伍建設發展，縮短各地區的教育水平的差距，實現共同、協調發展。

（二）有利于促進教師教與學生學的同頻共振

作為教育者，一切工作的出發點和落腳點都是為了學生更好的發展。這就要求教育者以教育教學工作為載體，以全面推進素質教育為契機，以學生為服務對象，以全面提高教育教學質量為目標，千方百計為學生德智體全面發展做出不懈努力。而開展區域交流教研培訓就是實現這一目標的重要手段與方法。一是及時與學生進行交流和探討，鼓勵學生提出問題;二是要及時進行教學反思，總結經驗，提出疑難點，繼而在培訓中提出，如此就能有目的地高效率地解決教與學的困惑。帶著問題來，領著方法走。一方面，可以鼓勵學生學會“提出問題”、引導他們如何“分析問題”、幫助他們最終“解決問題”，使他們在專業發展的道路上越走越寬;另一方面，問題即課題，教師在這個過程中也可以進行學術交流和科學研究，促進自身專業發展與專業成長，實現教與學的同頻共振。

（三）有利于塑造教師的職業理想

一個人的職業性格，無時無刻都在體現自身的職業操守，它會在你的事業生涯里無意識地表現出你的情感情緒、職業道德、意志品質等方面，同時也會暴露出你自身的優點與缺點，職業性格或是職業的檢測標準。由此可見，職業性格有多重要。積極的職業性格會讓教師在發展教育事業當中，不管遇到任何困難都會保持著初心不變，追求真理的理性態度，保持著對教育事業的熱愛，不斷提升老師的教育動力。因此，教育部門、教師發展中心必須加強職業性格培養，大力助力教師專業的成長，提高教育質量。而開展區域交流教研培訓可以促進教師之間的溝通，不同性格的老師同行同學，互相交流，互相進步。同時會激活自身的造血功能，產生更多更優質的血液。[2]

綜上所述，這三方面是大多數高校開展區域交流教研培訓方案的最主要的原因。它有助于縮小區域教育發展不平衡、有助于實現教與學的同頻共振，有助于教師水平的提升，使教師變得更加優秀，增強“四個自信”，做“四有教師”。

二、高校開展區域交流教研培訓的現狀

（一）重項目設計，輕整體規劃

目前，按照不同的等級對高校區域交流教研培訓進行分類，大致可以分為國家級研訓、省級研訓、市級研訓以及校本研訓。不同等級的研訓，區域交流的程度大不相同，國家級研訓跨區域的幅度是最大的，一般培訓主體之間、培訓客體之間、培訓主體與客體之間都是跨區域的，而校本研訓跨區域程度較低，一般只是培訓主體與客體之間是跨區域的。但是，不管是哪個等級的研訓，都存在重視項目設計，輕視整體規劃的現象。也就是說，相關部門一般會按照某一文件精神或者發展需要擬定某一主題下的系列培訓，做好具體的培訓項目設計與實施，往往是被動的、零散的。較少是主動的、系統的、整體性的研訓安排，因而是片面的而非全面的。由于缺乏整體規劃與協調，不同等級的研訓往往會出現類似的、重復的專題研訓，導致資源浪費、研訓效率低下。

（二）重統一研訓，輕教師選學

受區域交流教研培訓經費、培訓專業教師隊伍數量不足、各方重視程度不足等因素的制約，現存的高校區域交流教研培訓的模式是較為單一的，以傳統的專題講座為主。[3]對于某一確定的研訓主題，主辦單位會組織系列與主題相扣的全體受訓人員都集體參與的授課，以期對于這個主題形成全面的認識和理解。對于來自不同區域的教育硬件和教育軟件不同的教育者，采用同樣的方式，講授相同的內容，這體現出重視研訓的統一性和普遍適用性，具有一定的合理性。但隨著時代的發展和教育的進步，對研訓也提出新的要求，這種傳統的研訓一是缺乏靈活性，難以滿意受訓者多樣化、個性化的研訓需求，二是缺乏可選擇性，研訓內容皆為必修而鮮有選修課程，教師無法根據自身情況選擇更具針對性的研訓課程。

（三）重短期學習，輕持續提升

根據高校教育教學的特點，高校區域交流教研培訓一般安排在學期初或者是學期末，具有培訓集中性、內容密集性、時間上的間歇性等特點。集中且高強度的區域交流教研培訓雖然可以使教師在短期內學習大量的培訓內容，提升教師的知識儲備，但是如何將大量的培訓內容內化于心，再外化于教育教學中，則是一大難題。與此同時，目前區域交流教研培訓并沒有行之有效的評價方法，對于培訓安排、培訓內容、培訓主體等沒有進行評價和反饋，不利于培訓的可持續發展。而對于學員的教研培訓的后續追蹤，如是否將培訓內容運用到教育教學過程中，運用過程中是否遇到困難，培訓內容是否對教師專業成長起作用等都是缺失的。整體而言，就是較為重視短期的集中學習，但是忽視成果轉化和持續提升。

三、高校開展區域交流教研培訓相關策略

高校培訓是高?？沙掷m發展的重要保證，任重而道遠。而開展區域交流教研培訓則是高校培訓的新方向、新途徑、新模式。對此，要重視區域交流教研培訓的統籌規劃、多元落實以及可持續發展。

（一）統籌兼顧，促進一體化發展

針對目前高校區域交流教研培訓體系中，縱向體系和橫向體系存在缺乏統籌規劃，各自為政的情況，應該加強統一領導，促進培訓的一體化發展。具體來說，其一，加強高校縱向培訓體系的統一布署。以高校思政培訓為例，應該加強思政國培、省培、市培的溝通與聯動，形成自上而下的完善且不重合的培訓計劃和培訓方案;其二，加強高校橫向培訓體系的內部協同。以國培為例，要做好國培頂層設計，加強國培計劃的具體板塊建設，避免培訓內容的重復疊加;其三，加強高校橫向與縱向培訓的交叉聯動。充分發揮完備的高校培訓體系，縱橫交錯，環環相扣，層次分明，逐漸深入，提高高校區域交流教研培訓實效。

（二）改革創新，促進多元化發展

對于高校而言，開展區域交流教研培訓是一種新穎的嘗試，但是受到傳統培訓思維和培訓模式的影響，區域交流教研培訓開展的方式以單一且固定的主題講授為主，缺乏彈性。對此，要求教育者要跟上時代發展的步伐，多元創新，以滿足受訓者的個性化需求。其一，豐富區域交流教研培訓的形式。除了傳統理論講授，也應重視課堂示范展示、研討互動反思、精彩點評提升等，應該兼顧導、研、行、思，做到導中研、研中行，行中思。其二，應該增強培訓課程的可選擇性。爭取做到必修課與選修課相統一，專業課與公需課相統一，理論課與實訓課相統一，為受訓者提供內容更為豐富的、覆蓋面積更廣的、形式更為多樣的課程選擇。

（三）動態追蹤，促進可持續發展

高校區域交流教研培訓是一項長期的工程。目前區域交流教研培訓所呈現出來的集中性、短暫性等特點是研訓發展不充分、不全面的表現，應該予以改造，以確保研訓的可持續發展。其一，從宏觀上看，應該加強高校區域研訓的體系化建設。目前，高校的培訓體系中比較常見的是教師崗前培訓、教師師德師風培訓、不定期的專業課主題講座，是零散的、難成體系的。高校的可持續發展則要求要改變這一現狀，做好短、中、長期的教師培訓方案，讓培訓常態化、日常化，促進教師全面發展和專業成長。其二，從微觀上看，須重視每次培訓的評價反饋以及后期跟蹤?？茖W評價培訓活動，客觀反饋培訓效果，以不斷提升培訓水平。[4]并且做好培訓的動態追蹤，了解受訓者能否運用培訓所得提升教學和科研水平，促進培訓的成果轉化。

結語

區域交流式教研培訓在教育事業發展當中占有重要地位，是教育改革和發展過程中不可或缺的途徑之一。區域交流式教研培訓的開展，有力地推動了高校教師專業化的成長，助力學校打造更優秀、更專業的教師團隊。[5]但最終目的還是為每個學生自由而全面的發展，從而為國家培養更多的專業人才和為國家注入更多的發展力量。

參考文獻：

[1]李敏，楊林香，郭輝.教師校際交流的制約因素分析[J].福建師大福清分校學報，2014（06）：1-5+21.

[2]劉黨樺.交流：區域間教師成長的助推器[J].江西教育，2014（16）：23.

[3]溫為才，舒余安，陳振益.跨區域教學交流對設計創新思維影響的探究[J].學術探索，2012（07）：176-178.

[4]張俊.教師交流為區域教育優質均衡發展助力[J].江蘇教育，2016（10）：38-39.

[5]呂達藝.如何讓青年教師迅速成長[J].文學教育（下），2018（08）：46-49.

【基金項目】廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度重點研究項目《開展區域交流研訓助力教師專業成長的實踐研究》（2020ZQJK047）;廣東省職業技術教育學會2021-2022年度科研規劃項目（編號202103G267）;茂名市哲學社會科學規劃2021年度青年項目《文化自信視閾下地方文化資源與高校思政課融合研究2021QN01》