淺析初中化學教學中的德育滲透策略

李偉

摘要：社會處于不斷改革發展階段，對技術人才的需求不斷增加。如果人只具備了才智，而缺少了德，會嚴重制約和危害社會的發展。因此，在學校教育中，教師要注重學科知識教學的同時，做好德育教育的滲透。因此，在初中化學教學中，教師要做好化學教學與德育教育的融合，為學生建構化學知識體系的同時，幫助學生樹立正確的人生價值觀。本文立足于初中化學教學角度，分析了初中化學教學中的德育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中化學;德育;課堂教學

引言：

目前，從初中德育教育的實際情況進行分析可知，其整體的教學定位存在一些偏差，主要是因為大部分教師缺少對德育教育的認識，無法精準地對德育教育內容進行把握，僅僅將德育教育的認識歸納為對和錯。德育教育與學科教學之間的融合程度不夠，主要是因為教師在課堂教學過程中，教師更側重于學科知識內容的教學，忽視了其中蘊含的德育內容的教學，更沒有進行有效融合。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中化學教學中的德育滲透策略研究有著鮮明現實意義。

一、初中化學教學中德育創新的邏輯初衷

當前，化學教育與德育的融合方式比較單一化，僅僅是依靠強行灌輸的方式來進行，忽視學生的體驗，難以切實找到兩者的關聯點，這樣自然會進入學科融合教育的誤區，看似實現了德育，實際上就是在走形式，化學學科教育中的德育往往難以切實發揮自身的效能;很多初中化學教師依然難以正確認識德育的價值，在德育模式創新方面投入不足，繼而導致在課程設計時，還是難以有效地進行德育資源的融入，化學課堂中或者教材中的德育素材也難以做到深度挖掘，由此對于實際化學教育中德育工作的有效開展造成極大的不良影響。因此，本著改變上述局面的目標，樹立創新意識，對于初中化學德育教學模式進行改善和調整，就成為當務之急。

二、初中化學教學中的德育滲透策略

（一）切實利用化學歷史，滲透多元化德育元素

傳統的初中化學教育教學都不是很重視初中化學歷史資源的使用，更加不會將此作為德育的切入點。面對這樣的問題，初中化學教師需要革新舊有的教育理念和模式，繼而確保將德育滲透到化學歷史學習中，這樣可以形成更加深度的德育格局。為了實現這樣的目標，需要做好的工作主要有：其一，在初中化學教育教學過程中，要合理穿插化學歷史素材，對初中生展開意志品質教育和理想前途教育。比如在學習金剛石知識點的時候，教師就將此方面的歷史資料引入課堂，從點石成金的夢想，到 1772 年法國科學家拉瓦錫燃燒金剛石發現只有二氧化碳，再到 1796 年英國科學家 Tennant 的精確燃燒實驗定量分析，再到后續 Bundy等在對應條件下成功將石墨轉化為金剛石，接著 1988年 Greiner 報道 TNT 爆炸法準備納米級金剛石粉末，讓學生意識到當前學習到的化學科學成果或者規律，都是無數科學家付出努力心血得來的，這些都將造福人類，使得人類文明進入更高的高度。正確認識化學學科的價值，了解到化學科學的發展需要堅韌的品質，保持對于科學理想的追求。其二，在初中化學教育教學中巧妙地引入化學資源，合理地推動愛國主義教育。比如在“化學給我們帶來什么”課程學習時，教師將中國人民化學探索歷史引入進來，古代有國人的煉金煉丹，很多都摻雜著唯心主義，就是這樣的研究成果開始傳入西方世界之后，很多學者和專家從這些角度入手來探索，繼而使得化學學科得以形成和發展。在化學科學發展的歷史中，我國科學家也做出了很多的貢獻，學生開始對本民族在化學學科中的成就有著更加深刻的認知，繼而順其自然地進入民族自信中去。

（二）利用時事熱點新聞來幫助學生養成愛國主義情懷

目前，化學知識在各個行業中的廣泛應用，雖然沒有直觀的體現，但其已經逐漸滲透到了生產生活的各個方面，如環境監測工作、污染治理工作等。在化學課程的實踐教學過程中，化學教師要注重時事熱點新聞的融入，合理地拓展課堂教學內容，積極引導學生對當前的時事政治內容進行關注，增強學生自身的民族榮譽感和愛國主義情懷。例如，針對環境治理工作而言，可以從化學角度出發，對水環境污染問題、大氣環境污染問題等諸多方面的治理方式進行探索，倡導學生要在生活中做到節約用水，保護環境。

神舟十二號飛船成功發射，這充分體現出我國航天事業的發展情況，體現我國的科學技術水平不斷提高。同時，最近幾屆的諾貝爾獎與中國之間的關系更加密切，充分表明了中國科學技術發展，推動了人類文明的建設，這都是很好的愛國主義教育素材。所以，教師要在教學過程中注重融入時事熱點，開闊學生知識視野。

此外，通過分析震驚全國的毒奶粉、用福爾馬林浸泡食品等事件，讓學生認識到人們生活中惡劣的行為帶來的惡劣影響與危害，教育學生不能為了利益失去道德，更不能為了利益去違法犯罪;教育學生學習化學知識不能為了牟取暴利，造成自然環境污染以及危及人們身體健康等，而是要推動人類文明的發展進步。在實際的課堂教學中，要不斷融入德育教育，這有利于提高學生自身的修養和道德素質，增強學生的社會責任感和使命感。

（三）通過化學知識體系建構培養學生的科學發展觀

在初中教育階段，化學學科是重點的教學科目，與現實生活是緊密關聯的。因此，化學教師在組織課堂教學活動的過程中，要重視化學知識體系的建構，幫助學生認識到化學知識在現代生活各個領域中的應用，針對化學與生活之間的聯系形成正確的認識，并根據化學知識在現實生活中的演變發展，形成良好的辯證思維意識，樹立起正確的科學觀念，實現預期的德育教育目標。

例如，化學教師在講解元素周期表這部分知識時，要在組織課堂教學活動的過程中，引導學生與現實生活進行聯系，并歸納現代生活各個領域中涉及的元素知識內容，通過與門捷列夫制作的周期表內容進行對比分析，幫助學生形成良好的發散性思維和形成良好的探究性學習意識，促進學生思維能力的發展。

結論：

綜上所述，初中化學是培養初中學生科學思維能力的重要學科。在化學教學中，教師重視化學基礎知識的講解，將化學學科中存在的德育思想和基本內涵進行教學融合，促使學生在學習化學知識的過程中，形成正確的人生價值觀，提高初中學生自身的化學綜合能力和全面發展意識。

參考文獻：

[1]徐成忠.“細節德育”與初中化學教學的有機結合探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（10）：163.

[2]徐國俊.農村初中化學教學中要注意滲透和加強德育教育[J].教育教學論壇，2011（24）：221.

[3]許文美.初中化學滲透德育教育的實踐與體會[J].中國教育技術裝備，2010（07）：167.

[4]孫洪霞.教書先教人 育才先育德——初中化學教學中的德育教育[J].教書育人，2009（S5）：82.