核心素養視角下的小學數學教學實踐研究

儲奇

摘要：隨著教學理念不斷發展，核心素養已然成為當前教學的核心所在。而對于小學數學教師來說，便得積極進行創新和轉變，在關注學生知識技能發展的同時，還得注重學生綜合能力的培養，促進學生更加全面的發展。基于此，文章主要針對核心素養視角下如何開展小學數學教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：核心素養視角下;小學數學教學;教學理念

核心素養視角下，在小學數學教育活動中，教師要深入探究“培養什么樣的人”“如何去培養人”等教育問題，改變以往理論灌輸式、填鴨式的教育模式，真正注重培養學生的核心素養，讓學生具備基本的數學思維能力、學習品質，找到適合自己的學習方法與技巧，遇到問題能夠自主分析、解決問題，利用所學數學知識來解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用，感受到學習數學知識的趣味性、實用性。

一、核心素養視角下小學數學教學中主要存在的問題

（一）教學理念陳舊

當前，雖然很多學校都在積極實施數學核心素養教育，同時獲得了一定的成效。不過在具體落實中，依舊存在部分教師對核心素養認知不足的情況，在教育教學過程中還是盲目應用傳統教學方式，覺得學生的成績才是第一位，其他的都可以放在一邊。進而在教學過程中，基本都是進行考點知識的教授，忽視了知識背后的內涵與精神體現，這樣導致核心素養實施淪為形式，而且還極大影響到教學目標的達成。

（二）教學方法單一

在應試教育背景下，教師在課堂教學中往往就是照本宣科，盲目將和考試相關的內容硬塞給學生，然后布置大量的習題，旨在加深學生的印象，對于學生能否深度理解則比較忽視。在這種單一的方式下，教師是課堂上絕對的主導，學生只能被動接受，課堂主體性難以得到體現。同時，師生之間缺乏必要的互動，導致課堂氛圍十分沉悶，不僅影響到學生的數學學習興趣，同時還會阻礙到學生數學能力的發展，不利于教學質量的提升。

（三）忽視了學生個體差異性

因為家庭背景、所受教育程度等的不同，學生之間會存在顯著的個體差異性，即便面對同一知識點，他們的理解程度也會不一樣。不過在教學實踐中，部分小學數學教師并沒有考慮到這一點，基本都是統一式的教學，不論是內容還是方式指導等，都是一樣的。這樣將會導致優等生吃不飽、學困生不夠吃的情況發生，引發嚴重的兩極分化現象，核心素養滲透自然更加無從提及。

二、培養小學生數學學科核心素養的途徑

（一）開展課堂實踐活動

同其他學科相比，數學學科具有一定的特殊性，若想真正學好數學，需要充分將理論學習、積極思考以及動手實踐結合起來，這就對學生本身所具有的思維能力以及動手能力提出了更高的要求，所以教師在正式開展課堂教學的過程中要為學生提供充足的時間與空間，供學生開展相應的課堂實踐活動。在活動開展的過程中，教師能夠更加精準地找到學生思維方面所存在的問題，并針對問題提出最佳的解決措施，教師可以采用小組合作的形式進行實踐，使學生能夠在團隊協作的過程中完成任務。

以“20以內加減法”為例，教師可以列出這樣一道練習題：小猴子一共有20個桃子，它在家中藏了幾個，剩下8個，問小猴子在家藏了幾個桃子？這種練習題對于一年級的小學生來說有一定的難度，所以教師應當精準找到其中的關鍵點，幫助學生去掉其中的多余條件，進而實現其解決問題能力的提升。比如：教師在實際講解這道練習題的過程中，可以先進行類似情境的設置，在班級中挑選20個學生，然后讓15個學生去教室外，問現在教室里還剩幾個學生。學生在這種實踐活動中能夠充分體現出參與感，還能使其在游戲過程中對數學知識產生深層次的了解與認識，對于學生數學思維的培養有著重要意義。

（二）培養學生自主學習

對于小學生來說，興趣是至關重要的學習推動力，學生只有真正對數學感興趣才能夠更加積極主動地參與到課堂學習中，所以教師要采用合理的方法吸引學生的注意力，并深入加強對學生興趣點的拓展，讓學生在學習的過程中充分體驗到數學所帶來的樂趣。比如，教師可以在課堂教學中適當引入一些有趣的故事以及名人事跡。

以數學家華羅庚為例，其小時候在數學課上，教師便提出了一些能夠激發學生學習興趣的問題，有一個神奇的數字，要是3個3個數的話，還剩2;5個5個數，還剩3;7個7個數，還剩2，問這個數是多少。該類型的題目中蘊含著一定的趣味性，學生能夠在好奇心的驅使下對其進行積極主動地思考，進而實現其自主學習能力的提升。

又如，在“統計圖”這一課程知識教學過程中，教師可以將幾種統計圖知識整合進行呈現，然后提出任務：“將自己本學期的成績整理一下，之后通過各種形式的統計圖進行呈現。”通過這種方式，能夠幫助學生清楚了解到各種形式統計圖的特點，而且還可以讓學生明確自己本學期成績的變化情況，知道自己的不足，進而在接下來的學習中有意識的彌補。

（三）優化開展教學評價

除了積極組織課堂實踐活動以及培養學生自主學習興趣以外，若想實現對于小學生數學核心素養的培養，教師應當優化教學評價工作，使其能夠更加直觀地感受到數學的實際價值。首先，教師在進行教學評價的時候應當盡可能將思維發散，并用發展的眼光看待學生，讓學生能夠同數學之間建立起良好的情感聯系。

例如，根據班級的實際情況進行相關測評方案的制定。其次，教師應當在原有的基礎上對相應的作業評價體系進行優化與完善，教師在實際開展作業布置工作的時候應當盡可能將其與日常生活聯系起來，并且統一整合相關知識，在課堂中對相關知識內容展開詳細分析。最后，教師應當深入研究期末試題，在其中適當融入說一說、做一做等實踐活動，實現對學生動手動腦能力的培養。與此同時，在良好的合作交流中，學生還能夠得到思維能力的鍛煉，對于學生后續學習水平的提升有著重要作用。

三、結語

綜上所述，優化小學生數學核心素養的培育，能夠有效提升學生的學習能力，對其未來綜合素養的提升有著積極的促進作用。在小學數學教育工作中，教師要注重教育模式、教育理念的更新與改革，注重對學生的數學核心素養培養，引導學生自主探究數學知識，從中真正感悟、體驗數學知識，提升學生的學習能力、思維能力。

參考文獻：

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