淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂

卜佳敏

摘要：隨著我國教育的發(fā)展，教育部已經(jīng)開始重視小學(xué)語文高效課堂的打造，但是在策略的落實方面還是沒有達到要求，部分教師不愿改變過去的教學(xué)方式，沒有深入理解小學(xué)語文高效課堂的打造方式，導(dǎo)致了小學(xué)語文的教學(xué)進步不顯著。因此，本文就此問題開展了深入地研討，并提出了若干思考，以期有效推動小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高效;課堂;策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊。不少教師無法進行定期培訓(xùn)，因此在教學(xué)方法上很大程度上還是比較滯后的。這一過時的教學(xué)方法主要是把課堂分成三步，先認(rèn)識生字，然后分段進行歸納、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上形成一套單一、固定的教學(xué)模式，每一步都采用相同的分析方法，不僅使學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)缺乏趣味。現(xiàn)在很多教師的講課方式往往是枯燥無味的說教式講課，學(xué)生對這些都不感興趣，所以很容易造成學(xué)生上課走神。這就要求教師要經(jīng)常更新知識儲備，改良和優(yōu)化講課方式，以多元授課方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的趣味性。最后，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不管是在課堂上，還是在實踐活動中，老師和父母都沒有把學(xué)生當(dāng)作“獨立個體”來看待，常常“不敢放手”，更別說有效培養(yǎng)學(xué)生的自主意識了。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師已成為課堂的“主角”。這就不可避免地使學(xué)生養(yǎng)成了對教師的依賴性，被動地思考，被動地等待著老師的教導(dǎo)，從而對學(xué)生的思想發(fā)展和整體素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利的影響。

二、小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

興趣是最好的教師，只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會心情愉悅，才會愿意主動去學(xué)習(xí)，去探究。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行趣味性引導(dǎo)，從而點燃學(xué)生的探究欲，促使他們積極主動投入學(xué)習(xí)中來。

例如：以《草船借箭》教學(xué)為例，教師首先可以在網(wǎng)上找到一些關(guān)于“草船借箭”的電視劇視頻，從周瑜嫉妒諸葛亮的才干，給諸葛亮出了十天造十萬支箭的難題，而又不給造箭材料開始，直到諸葛亮淡然自若，胸有成竹，讓士兵扎人造草船為止。教師可借機讓學(xué)生猜一個“啞謎”，讓學(xué)生猜一個“諸葛亮扎稻草人造草船”的意思是什么？他是否成功？假如成功了，成功的原因有哪些？因為學(xué)生們的好奇和對閱讀結(jié)果的渴望，他們會積極主動地去閱讀課本，迫切尋求答案。這樣，教師就可以借此心理，給學(xué)生15分鐘的時間，鼓勵他們進行自主學(xué)習(xí)，從而解決以上問題。等時間一到，教師再隨機挑選幾個同學(xué)進行以上問題的回答，并對積極思考和回答問題的學(xué)生進行表揚，在這一過程中，教師要注意給予學(xué)生及時的糾正和引導(dǎo)。這種方法既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，有效提升教學(xué)效能。

（二）采用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的積極性

在小學(xué)時期，不少人片面地認(rèn)為語文學(xué)科就是簡單學(xué)習(xí)文字的工具，而忽視了人文內(nèi)涵的育人價值，這不利于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。具體來說，在以往小學(xué)語文課堂上，教師通常會將閱讀內(nèi)容劃分為若干固定的段落，為了趕教學(xué)進度，而直接將給學(xué)生列出相關(guān)的重點詞語及關(guān)鍵句，引導(dǎo)他們重點學(xué)習(xí)文中的生字詞，而忽視了學(xué)生自主思考、探究的學(xué)習(xí)過程，同時在教學(xué)中也忽略了閱讀內(nèi)容中的人文內(nèi)涵。該教學(xué)方式不但影響了學(xué)生深入理解閱讀素材蘊含的思想情感及深層內(nèi)涵，還不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。在生本教育理念導(dǎo)向下，教師要以小學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點，以他們喜愛的生動趣味方式來開展教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們從小學(xué)階段就養(yǎng)成了正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的促進作用。

例如：在學(xué)習(xí)《牧場之國》時，不少學(xué)生對于單純描敘景物題材的課文難以產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)X得學(xué)習(xí)十分單調(diào)枯燥。介于此，教師要改變以往直鋪平敘的教學(xué)方式，而是可讓學(xué)生自己將文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句畫出來，如“黑白花牛”“絲絨般碧綠的草原”“成群的駿馬”“金色的晚霞”等，并結(jié)合文中所描敘的特定情景，再發(fā)揮自身的想象創(chuàng)造力，將腦海中所構(gòu)想的畫面落實到筆端，從而讓美術(shù)繪畫創(chuàng)作有效輔助語文閱讀教學(xué)。另外，教師還可以“想象中的美好牧場”為主題，舉辦小畫展，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，并且能展示自我作品。同時，學(xué)生能從其他同學(xué)的繪畫中感受到與自己想象不同的想法和見解，能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的思維。這一過程實際上也是學(xué)生對文章進行獨立分析，并把自己分析的結(jié)果展示出來的過程，不僅有助于學(xué)生深入把握文章的內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

（三）優(yōu)化師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想建立一個高效率的課堂，教師首先要做的就是把課堂的話語權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，讓自己的導(dǎo)向性得到體現(xiàn)。教室是師生交流的場所，而學(xué)生自身的參與對知識傳授的效率起著至關(guān)重要的作用。所以，教師所要做的，就是將過去把知識放在學(xué)生面前的實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過一些適當(dāng)?shù)脑捳Z或暗示來自己思考來獲得知識。并且在這個過程中，學(xué)生們完成了從被動狀態(tài)到主動探索的轉(zhuǎn)變，同時也使他們的思維更加活躍，有利于他們深化知識的理解與認(rèn)識。

例如：學(xué)習(xí)《落花生》時，教師在講課時，會問學(xué)生一些這樣的問題：“大家留意觀察過花生嗎？你們心中的花生有什么特點？在作者的視角下，花生能帶給人們怎樣的啟示呢？”透過這些問題，老師成功地為學(xué)生規(guī)劃出下一步思考的方向。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對文章的閱讀和自己的思考，也自然會體會到花生所代表的謙虛、穩(wěn)重、求實的做人精神，對文中“父”的期待也會更自然、更深刻。

總之，在現(xiàn)代教育改革的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”，既要講授科學(xué)文化知識，又要從整體上培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂中，如何使教學(xué)提質(zhì)增效，始終是教育領(lǐng)域的一個重要課題。文章以“高效”為切入點，著重論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中建立有效的課堂，并提出幾點思考，希望能為廣大教師提供一些有益的啟示。

參考文獻：

[1]江春紅. 小學(xué)語文教學(xué)過程中如何構(gòu)建高效課堂[J]. 南北橋， 2021（6）：1.

[2]李曉娟. 構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效性策略[J]. 新作文：教研， 2021（9）：0028-0028.

[3]呂大亮. 構(gòu)建高效課堂——淺談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育， 2021（2）：1.