高中物理教學中學生思維能力培養策略探究

陳坤清

摘要：在新時期教育背景下，傳統落后的教育理念與教學方式逐漸退出歷史的舞臺，取而代之的是一些新觀念與方法的出現。其中在高中物理教學中，教師講授物理理論知識的同時，要著重培養學生的思維能力，改善他們的思維品質，使其學習物理知識的效率更高。本文主要對高中物理教學中學生思維能力的培養策略進行探討。

關鍵詞：高中物理;思維能力;學習效率;培養策略

引言

高中物理題解答過程中，思維能力發揮著重要作用，學生在良好的創造性思維引導下展開迅速思考，獲得正確的物理答案，推動學生物理學習效率、物理學習質量的提升，推動高效物理課堂的構建，有助于學生綜合能力、物理知識應用能力的提升。由此可見，教師在高中物理教學過程中，需將學生思維能力的培養作為重點，此針對學生高中物理學習質量的提升尤為重要。

一、創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

教師在教學過程中，能否激發學生的學習興趣，將會對教學效果產生直接影響.若學生針對教師所傳授的內容感興趣，學生將會全身心投入，學生主觀能動性將會增強，即便教師并未布置學習任務，學生也會積極展開探索活動，提高課堂教學效率。教師在教學過程中，為激發學生的學習興趣，構建良好的課堂教學情境即為一項有效的教學手段.教師在教學過程中，引導學生學習《萬有引力定律》此部分內容時，教師便可借助多媒體教學設備的應用將“地心說”、“日心說”、“宇宙大爆炸”等科學發展史的知識以視頻方式向學生播放，還可將牛頓及哥白尼等人的視頻向學生放映，幫助學生對于萬有引力發展歷史加以了解。在此過程中，學生將會逐漸形成認知，即科學的進步與科學家的持續努力密不可分.借此將會在無形之中增強學生科學自信，對于物理進步須有堅持不懈的探索精神.教師在情境創設過程中，可借助相關的工具完成情境的創設，借此幫助學生針對知識形成深層次理解.教師引導學生學習《電磁感應》此部分知識時，教師便可引導學生對電可以生磁的知識點加以復習，隨后，向學生提問，若按照逆向思維思考，磁是否可以生電呢？隨后，教師可向學生提供發電機，以一個燈泡、發電機構成回路，同時邀請一名學生上臺搖動手柄，由臺下學生觀察，燈泡是否會發光。此時，教師可展開深層次的引導，若想要燈泡亮度增強，應采取哪種方式，教師可安排有興趣的學生分別站上講臺，對自己的猜想加以驗證，在此過程中，學生可對磁生電現象加以感受，還可對于物理知識形成真實、形象的認知，學生物理學習興趣得以調動，借此還可有助于學生“理論來自實踐”意識的形成。

二、精心設計課堂提問，確保思維活躍

在高中物理教學中，隨著知識難度的提升，學生在學習過程中經常會遇到一些障礙或困難，難以找到準確的思考方向，以至于他們很難突破思維瓶頸，影響對物理知識的正常學習。這時高中物理教師可圍繞具體內容精心設計一組問題，這些問題既相互獨立又有所關聯，讓學生有目的性的探索，使其在問題驅動下思維始終處于活躍狀態，培養他們的思維能力。

例如，在開展“速度變化快慢的描述—加速度”教學時，教師談話導入：對于運動的描述，首先要從物體位置變化入手，關于位置變化及其快慢，物理學中通常用哪些量來描述？利用一些生活實例讓他們感知速度變化，如：短跑運動員比賽，紅綠燈處行人、電動車與轎車的速度變化不同等，使其意識到生活中不同物體運動的速度變化快慢往往不同。接著，教師出示數據普通小轎車6s內速度由0變為24m/s，公共汽車6s內速度由0變為12m/s，引出問題：誰的速度變化快？引領學生比較相同時間內速度變化量，然后在相同速度變化內比較時間，使其得出加速度的定義。

三、善于借助實驗契機，增進思維深度

物理是一門以實驗為基礎的自然科學類學科，實驗教學的重要性不言而喻，不僅是對理論知識很好的補充與驗證，還是學生探索物理奧秘的重要手段，能夠有效增進他們的思維深度，使其思維能力得以鍛煉。對此，高中物理教師需充分借助實驗教學的契機，采取演示實驗與學生實驗相結合的方式研究物理現象與原理，使其增進思維深度，提升他們的思維能力。

在“力的合成與分解”教學實踐中，教師先以小孩和大人提水、兩根繩子和一根繩子吊著燈泡為例，講述這些情況下用一個力代替多個力，引導學生自主總結合力和分力的定義，使其采取等效替代的方法研究兩者的關系，引出新課。接著，教師設疑：力的合成到底遵循什么規律，可以通過實驗研究，首先如何確定兩個力的作用效果相同？再如何確定兩個分力的大小、方向？然后研究合力與兩個分力的大小、方向的關系？組織學生分組實驗，使用彈簧測力計測量力的大小時要注意正確使用讀數方法，拉動橡皮筋時使兩只彈簧測力計與木板平面平行，使其用力的圖示法將力的大小、方向表示出來，并處理實驗數據。

針對上述案例，教師巧妙借助實驗契機帶領學生探索力的合成與分解，使其通過實驗得出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則，讓他們進一步感悟等效替代的思想方法。

四、引發保護探究心理，提高思維能力

在高中物理課堂教學中，由于知識難度、深度、廣度同初中物理知識相比均有所增加，學生在學習中會遇到不少疑問，他們有著一定的探究欲望與好奇之心.要想培養高中生的思維能力，物理教師應該刻意引發與保護他們的探究心理，同時找準時機加以點撥，并鼓勵學生大膽質疑，勇于發表個人見解，使其思維發生碰撞與交流，繼而提高他們的思維能力。

在這里，以“向心力”教學為例，教師先演示小實驗：讓一個小物塊在旋轉平臺上盡可能做勻速圓周運動，詢問：物塊為什么可以做勻速圓周運動？學生將會產生強烈的求知渴望，從實驗引入激發他們的好奇心，活躍課堂氛圍。接著，教師引領學生分析該物塊的受力情況，包括重力、支持力與摩擦力，思考物體所受到的合力，使其發現重力和支持力相互抵消，摩擦力就是合力，讓他們研究這個合力的特點，分析后回答：方向指向圓周運動的圓心，由此得出向心力的定義。

如此，教師利用小實驗引發學生的好奇心理與探究欲望，通過新舊知識銜接讓概念得出的自然、流暢，并在實踐中獲得親身體驗，增強他們對向心力的感性認識，提高思維能力。

結語

總之，在高中物理教學活動中，針對思維能力的培養是一項基本又重要的任務，教師應長時間的堅持下去，在日常教學中把握好契機，從多個層面與不同視角培養學生的思維能力，使其掌握物理學習的方法與技巧，進而提高他們的物理綜合素質。

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