基于繪本的幼兒園主題活動的開發與實施研究

“繪本”一詞最早產生于日本，以圖文的相互關系為基礎將故事融于畫面之中，圖文相輔相成，通過生動有趣的畫面共同完成敘事。繪本作為發展幼兒早期閱讀能力重要載體的同時，也對促進幼兒情感與社會性發展具有重要價值。我園十三五課題“基于繪本的幼兒園主題活動的開發與實施研究”，突破繪本對幼兒語言領域發展的認知，將繪本故事的主題與幼兒日常生活緊緊相連建構園本課程體系，整合幼兒園周邊資源，有效通過集體教學活動、日常活動、區域游戲、環境創設和家園聯系等形式開展主題活動。在注重幼兒親生活、重操作中，使園本課程體現獨特地域特色。

距離我園門口4米之處有一大片農田，春天來臨時，農田里的一切都充滿了美好與神秘。嫩綠的新芽、含苞的花朵、耕種的田野、蓬勃的小生命透露出春天特有的魅力。在春天里，除了可以發現、探究自然界的千姿百態以外，與春天有關的習俗、文化等也值得幼兒們一探究竟。陳鶴琴曾提出“課程內容的選擇應注重兒童的生活環境，以大自然大社會為中心”，前期幼兒閱讀《春龍節》《春天在哪里》《立春》等春天主題的繪本，在與幼兒交談的過程中發現幼兒對春天的感知是獨特的。《綱要》中要求，教育活動內容的選擇，既要貼近幼兒園的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。而杜威又認為，“人的經驗是在人與環境的活動過程中生成和生長的”，因此課題組教師沿著幼兒的興趣和經驗，選擇繪本《春龍節》，梳理和整合幼兒園周邊資源，建構、形成便于實施、利于大班幼兒發展的《春龍節》主題活動。

一、 解析繪本價值，建構主題框架

以春天為主題的繪本中，幼兒對繪本《春龍節》興趣濃厚，因此課題組教師集中研討，從該繪本的語言、內容、畫面、情節、角色等方面進行教育價值的分析，從幼兒已有經驗和《指南》發展目標審議主題目標和主題活動線索。確定了主題目標與主題活動線索后，挖掘幼兒園周邊資源，將資源與主題線索有效融合，討論確定可以進行的集體教學活動，這些集體教學活動如何相互聯系、相互融合。而這些工作由大班組內的老師進行，由課題核心組成員帶領大家做主題說明、主題目標的解讀，集體教學活動的討論等，建立主題網絡實施圖。

二、 精準定位目標，豐富主題實施內容

（一） 審議教學活動目標與內容

集體教學活動目標的確立應是在主題目標的指引下，對同年齡段不同班級幼兒實際水平的準確把握和最近發展區的精準定位。對于圍繞繪本開展的主題活動同樣也是如此，因此各班教師們集中審議幼兒現有經驗、興趣和能力水平，通過日常觀察、師幼、同伴談話等方式對本班幼兒的情況有較為具體的總結與分析。在對幼兒經驗、能力了解的基礎上，才能使教學目標的制定真正立足于幼兒的現有水平，制定最適合本班幼兒實施的活動方案，兼顧幼兒之間的個體差異性，真正實現因人施教和因材施教。

（二）細化主題實施內容

主題活動的實施是通過幼兒園一日生活中的教育活動來實施的，因此除了集體教學活動以外，課題組研討通過日常活動、環境創設、區域游戲、家園合作等途徑開展主題活動，從而促進主題目標的達成。

針對大班主題活動《春龍節》，課題組確定了日常活動、環境創設、區域游戲和家園聯系四個路徑實施內容：

三、環境與材料的有力支持，優化主題的實施

（一）在真實的環境中獲得學習

《幼兒園工作規程》中指出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”，由此可見，我們提供適應的環境，才能有效的支持幼兒的活動，促進幼兒在原有經驗基礎上，獲得新經驗的積累。開展《春龍節》主題活動中，教師為了讓幼兒連續觀察植物的外形特征、生長變化與生存環境的相應關系，為幼兒提供真實的活動場景，通過社會實踐活動，帶領孩子走進田野，通過直接感知、親身體驗和實際操作開展教學活動。區域游戲“鬧春牛”活動中，為了感知繪本中熱鬧的斗牛場景和氛圍，老師與孩子們帶著自制的區域游戲材料踏入長滿野花野草的農田中，在敲鑼打鼓、陣陣歡聲中開始了“斗牛”游戲，讓幼兒在真實的游戲環境中，體驗真實游戲的樂趣。

（二） 充足的材料保障幼兒經驗的提升

真實的環境能激發幼兒活動的興趣，而能激發幼兒求知欲和探索欲的就是可操作的材料。可操作性游戲材料能使幼兒在真實、輕松的環境中進一步觀察事物，并從中發現問題、分析問題和解決問題，充足的游戲材料能滿足幼兒的游戲需求，繼而獲得游戲的樂趣。幼兒自制植物書簽時發現封塑書簽里的植物出現腐爛的現象，教師提供品種豐富的植物品種和開放的材料環境，幼兒通過多次實驗、觀察、比較得出將植物夾在書縫中并用多塊積木壓在書的封面一個星期，脫干植物中的水分，才可以制作長久使用的書簽。為感受“二月二龍抬頭”理發的風俗，幼兒在戶外搭建理發店的游戲，為了真實的展現理發店的鏡子、座椅，幼兒將操場上戶外晨鍛器械用于游戲的搭建之中。

園本主題活動的開發與實施的過程中，我們發現無論是集體教學活動還是實施路徑，所有預設的活動都離不開教師、幼兒甚至家長的共同參與。在真實的環境和充足的材料中，也會發生許多意想不到的活動與學習，及時地將預設與生成活動相整合，才能建構具有園所特色的園本課程體系。

作者簡介：俞婷，性別：女，出生年月：1990年7月，籍貫：江蘇南京，民族：漢族，學歷：本科，研究方向：教育教學，職稱：二級教師。

（作者單位：南京市江寧區銅井幼兒園 江蘇南京 211162）7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C