追問出的精彩

鄭穎

摘要：有效的課堂提問是促進學生思維能力發展，提高課堂教學效率的重要途徑。針對目前課堂提問泛濫、問點模糊、雜亂無章的“無序”現狀，本文以學生的認知序、教材的知識序和教師的提問序為主線，通過聾校科學教學實例闡述了課堂提問應循“序”漸進的策略。

關鍵詞：聾校;科學;課堂提問;策略

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。有效的課堂提問是提高教學效率的重要因素，不僅能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，激活學生的思維，調動學生學習，還能及時反饋學生對于所學知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程。但在實際課堂教學中，常常出現提問“泛濫”、“模糊”、“雜亂”等“無序”現狀，筆者結合自身聾校科學教學案例，就如何進行課堂提問談談自己的看法。

一、亂花漸欲迷人眼——課堂提問之現狀

1.問題泛濫。在課堂上，不乏出現“是不是？”“好不好？”“有沒有？”“對不對？”這類過于直白、單純的問題。這些問題往往是教材知識或生活常識的直接運用，其答案簡單，而且往往是唯一的，很少有爭論性。這些問題對學生而言過小、過淺，學生不假思索就能對答如流，無助于他們思維的鍛煉。

2.問點模糊。在實際教學中，教師常常會提出一些問點不明確的問題。如筆者在讓學生觀察“常見物質的密度”表格時，問：“從這張表格中你發現了什么？”學生回答很踴躍，“我發現鐵的密度是7.9g/cm3。”“我發現這些物質中密度最大的是金，密度最小的是氫氣。”“我發現水和冰密度不一樣。”學生的回答都沒錯，但筆者發問的目的是讓學生發現在相同條件下不同物質的密度往往不同，由于問點模糊、不明確，學生答案雖多，但并沒有達成筆者提問的初衷。

二、柳暗花明又一村——有“序”提問之策略

（一）尊重學生的認知序

1.遵循聾生的認知特點。有關研究表明，聾生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無明顯差別，甚至還優于正常兒童，但由于生理缺陷，從外界獲取的信息不全，知識面較為狹窄，理解能力、表達能力和領悟能力均處于劣勢，認知以具體、形象思維為主，抽象思維較為困維。在課堂提問時，應遵循聾生的認知規律，從感性經驗出發，創設問題情境，直觀形象地組織課堂提問。如筆者在講授“影響蒸發快慢的因素”時，以晾曬衣服為例展開提問。

師：“我們把衣服洗好、擠干后，是怎么曬的？直接把纏在一起的衣服晾起來嗎？”

生：“不是的，把衣服拉開后再晾起來。”

師：“為什么要把衣服拉開？”

生：“能增大衣服與空氣的接觸面積。”

師：“拉開的衣服應該晾在哪里干得快？”

生：“陽臺上。”

師：“為什么要晾在陽臺上？”

生：“陽臺上曬得到太陽，還有風。”

聾生由于長期住校，自理能力較強，衣服多是自己洗，知道晾曬的方法。筆者根據聾生的認知特點，從他們的生活經驗出發，通過回憶衣服晾曬的方法，即把衣服拉開、晾在有陽光、通風的地方，逐步引導他們發現增大液體表面積、升高液態溫度和加快液體表面空氣流動這三種影響蒸發快慢的因素，感受科學與日常生活的密切關系。

2.調動聾生的學習激情。興趣是最好的老師。但目前，聾生普遍對科學的學習目的性不夠明確，往往在學習中處于被動狀態，習慣教師自問自答，習慣被動接受，缺乏獨立思考的主體意識。問題設置應利用聾生感興趣的事物，激發聾生的興奮點，喚起他們的學習激情。如筆者在講授什么是光源時，以猜謎的方式提問：

“有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點燈滿天飛，像星閃閃真可愛。猜一昆蟲。”

“心細如線，胸懷大志，然盡自己，照亮別人。猜一日常用品。”

三個謎語一出，聾生興奮極了，七嘴八舌地討論起來，很快猜出了謎底，即：太陽、螢火蟲和蠟燭。這時，筆者問：“這三個物體有什么相同之處？”“都會發光。”“是的。通常，我們把這種正在發光的物體叫做光源。”猜謎是學生喜愛的休閑娛樂方式。筆者將教學內容以謎語的形式呈現，聾生競猜踴躍，思維活躍，一下激發了他們的學習積極性，為引出光源的概念做鋪墊。

（二）把握教材的知識序

1.熟悉教材的編寫順序。科學教材的編排順序有其一定的科學性和重要性，往往從易到難、由淺入深，知識概念清晰，知識結構連貫。教師提問應依據教學目標、教學任務和教材內容來確定，緊扣教材的重難點和教材內容之間的內在邏輯聯系，即把握教材的“知識序”，使問題的提出更具方向性和明確性。

2.掌握科學的學科特點。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。在課堂教學中應結合科學探究活動，多提一些啟發誘導性的問題，如“你發現了什么”“看到了什么”“他們有什么相同點或不同之處？”“如果這樣會有什么結果？”“為什么是這種結果？”“出現這種結果需要哪些條件？”……讓學生通過手腦并用的探究活動，親身經歷科學探究的過程，不斷發現問題、解決問題，體驗探究過程，學習科學方法。

（三）理清教師的提問序

1.面向全體的“泛問”。科學新課標的第一條理念即面向全體學生，在為每一個學生提供公平的學習機會的同時，照顧學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展。筆者在的課堂教學中認為，個別基礎差的聾生應優先照顧，往往一些基礎性的問題先讓他們回答，待其回答完畢再詢問其他同學是否有補充或不同意見，即讓基礎差的學生通過正確回答基礎性問題收獲自信，又激發其他學生發散思維，尋找更準確或不一樣的答案。通過“泛問”可以有效鼓勵所有學生積極參與思考，在自己的起點上得到不同程度的進步。

2.對“癥”下藥的“精問”。課堂提問是教師及時了解學生的知識掌握情況的有效方式，當發現學生知識鏈條上存在漏洞或理解偏差時，應及時指出，準確地對“癥”下問。如筆者在教授《物體為什么會下落》時，發現學生對于重力的方向“豎直向下”和“垂直向下”有些混淆，為此筆者通過“垂直向下是垂直于哪個面？豎直向下是垂直于哪個面？”的提問，引導學生發現豎直向下和垂直向下的根本區別，加深對重力方向的理解和認識。

課堂提問是一門學問，更是一門藝術，只有不斷探尋，精心設計，循“序”漸進，才能碰撞出學生更多的思維火花，讓課堂教學更有效、更精彩。

參考文獻：

[1]田廣增，課堂提問的有效策略，《教育理論與研究》，2010.04

[2]施良方，崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1998.204.