單元研習要實現三個“貫通”

許姍姍

摘要：高中語文選擇性必修下冊第二單元的研習，以實現三個“貫通”為要義——貫通單篇文本與單元群文，圍繞核心情境整合設計;貫通課內精研與課外自讀，調動學生閱讀文本的積極性和有效性;貫通閱讀與寫作，助力學生綜合素養的習得。

關鍵詞：語文選擇性必修;單元研習;貫通

高中語文選擇性必修下冊第二單元在人文主題“時代鏡像”的統轄下，從中國現當代文學名篇中選編了七篇文本。這七篇文本體裁各異——有詩歌，有散文，有小說;體例有別——有短篇，也有長篇節選。學生如何通過篇幅有限的文本的閱讀和鑒賞，以點帶面，探究文學作品中蘊含的深刻內涵，從而更好地參與當代文化建設，樹立文化自信？單元研習時應著力實現三個“貫通”。

一、貫通單篇文本與單元群文

本單元屬于“中國現當代作家作品研習”任務群，它上承必修階段的“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”等任務群，下啟選修階段的“中國革命傳統作品專題研討”等任務群。在教學中，教師可以抓住情境、任務與活動，貫通單篇文本與單元群文，整合設計。貫通后的單元教學框架如下頁圖1所示。

本單元的核心情境是“我為經典配插圖”，下設三個任務和九個學習活動。“我為經典配插圖”既有規定要求（包括用一句話闡釋主題，用一段話描述內容），又有個性展示（插圖數量可以為單張，可以為系列）。要完成這個核心情境任務，學生需要將其細化為三個任務——通讀任務：尋找插圖“瞬間”;研讀任務：確定插圖主題;統整任務：設計插圖“血肉”。

具體說來，在通讀任務中，“撰寫人物小傳”活動，可以從《茶館》《邊城》《阿Q正傳》中任意找一個人物，為其書寫小傳;“鑒賞詩意意象”活動，可以從課文中找到如鼠麴草、夏蟲等富于象征意義的意象，填寫意象意義關聯表（表略）。“比較人物環境”活動，需要學生在對比中破解人物與環境關系的獨特密碼。例如，魯迅和沈從文創造了兩個不同的環境，《茶館》《秦腔》中的人也生活在獨具特色的世界里。通過比讀，學生能夠對人物與其生活環境的關系有進一步的認知。

研讀任務要求學生通過進一步研讀，確定插圖的主題。四個活動具體要求分別如下：

“描繪百年發展”活動：《茶館》以1898年的“戊戌變法”為背景，《阿Q正傳》描寫了辛亥革命前后的中國農村，《邊城》以20世紀30年代前后的茶垌為書寫對象，《再別康橋》創作于1928年，《大堰河——我的保姆》創作于1933年，《一個消逝了的山村》創作于1942年，《秦腔》創作于1983年……“戊戌變法”后的百年中國史，是文人積極探索自救之路的歷史。查閱資料，繪制百年中國社會發展變革與國民思想歷程的思維導圖。

“構建精神家園”活動：馮至的“山村”、沈從文的“邊城”、徐志摩的“康橋”，是他們靈魂的棲息地，至少選讀10位現當代作家的代表性作品，找到他們的“靈魂棲息地”，并思考自己精神家園的構建過程。

“思考‘文思革’的魯迅”活動：“文思革”的魯迅，從毛澤東的評價“魯迅不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”切入，整合閱讀魯迅作品，辨析這樣的評價是否恰切。

“鑒賞《邊城》的美與悲”活動：以《邊城》的美與悲為切入點，思考其主題及美學風格。

統整任務要求學生對之前的鑒賞任務進行統整，設計插圖，分享并評價插圖。

以上單元教學的整合設計圍繞核心情境創設多樣化的任務與活動，助力學生綜合性學習。

二、貫通課內精研與課外自讀

單元研習中，教師應該突出研究性——教師搭臺，學生唱戲——通過方法指導，充分地貫通課內和課外，調動學生閱讀文本的積極性和有效性。

如“思考‘文思革’的魯迅”這一學習活動，可以《阿Q正傳》為切入點和契機，整合教材中出現的及相關的部分魯迅作品（如下頁表1所示），并補充錢理群的《魯迅作品十五講》，開展魯迅作品專題閱讀。

我們設計的閱讀任務如下：

1.阿Q的性格充滿著矛盾，各種性格元素分別形成一組組對立統一的關系，它們又構成復雜的性格系列。請閱讀《阿Q正傳》，用簡要的話語概括阿Q矛盾的性格特點。

2.什么是阿Q的精神勝利法？阿Q的精神勝利法有什么特點？有哪些具體表現？有什么影響？

3.阿Q周圍有幾類人？他們對阿Q的態度如何？從中可以看出阿Q生活在一個怎樣的環境中？

4.魯迅在表達情感時往往會借助一些特殊的手法，比如反諷等。以《阿Q正傳》的選文為例，談一談魯迅這些有意為之的寫法的妙處。

以這些任務為抓手，貫通課內和課外、精研和自讀，學生可以窺探魯迅的整體思想和寫作特色“表現的深切與格式的特別”。如在批判民眾的愚昧方面，與《明天》《孔乙己》等關聯;在對革命不徹底的揭示方面，與《藥》等關聯;在反諷手法的使用上，與《記念劉和珍君》等關聯;在結尾處理上，與《藥》“曲筆置花環”的設計關聯等。

三、貫通閱讀與寫作

讀寫融通是語文教學中的重要策略。在單元研習中，貫通閱讀與寫作，可以強化語言本身的整體性，縮短語言知識和語言應用之間的距離，從而調動學生語言獲取與語言運用的積極性，助力學生綜合素養的習得。

在“鑒賞《邊城》的美與悲”這個學習活動中，對于《邊城》的美，學生容易從作品中的語言、風土人情、人物、主題等方面產生個性化體悟。但是，以劉西渭為代表的評論家說的“為何明旭如朝陽般的故事，卻要籠罩著夕陽般的感覺。這個風景如畫、人情美好的世界，有它的悲哀”中的“悲哀”究竟為何意？沈從文自述中所說的“我的作品能夠在市場上流行，實際上近于買櫝還珠。你們能欣賞我故事的清新，照例那背后蘊藏的熱情，卻忽略了;你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了”中，那“隱伏的悲痛”又是何意？對這些問題，即便學生通讀完名著，也難以把握。

因此，不妨創設一些讀寫貫通的活動。本單元的核心情境“我為經典配插圖”，可以幫助學生更好地理解小說的“悲”。

為了幫助學生完成這個情境任務，我們找到了一些設計插圖的小視頻，指導學生完成構圖配色。創作的插圖內容與課文解讀間的匹配關系如表2所示。

畫面主體構圖、畫面背景設計、顏色搭配等對插圖的要求，轉換到課文解讀的層面，便是考慮文本故事內容，主體人物形象特點、人物生活背景等。以高階任務——確定畫面顏色為例，學生設計插圖中的顏色取決于作品的意境和美學風格。基于此，我們又引入文字資源，通過一些文學評論等材料的閱讀，引導學生理解《邊城》中淡如煙霧的悲。

曹文軒在《回到“嬰兒狀態”的藝術——讀沈從文小說〈邊城〉》中評價：“我曾對沈從文的門徒汪曾祺的小說作過概括：怒不寫到怒不可遏，悲不寫到悲不欲生，樂不寫到樂不可支。我以為汪曾祺的意義，正在于他曉得了藝術。從前，我們總以為，藝術要比生活更強烈，殊不知，真正的藝術恰恰是要比生活更淺淡。《邊城》是降格之藝術的一個經典。”曹文軒.回到“嬰兒狀態”的藝術——讀沈從文小說《邊城》[J].山東教育，2009（21/22）：90。

沈從文在《邊城·新題記》中說：“見村中有死者家人‘報廟’行列，一小女孩奉靈幡引路。因與兆和約，將寫一故事引入所見。九月至平結婚，即在達子營住處小院中，用小方桌在樹蔭下寫第一章。在《國聞周報》發表。入冬返湘看望母親，來回四十天，在家鄉三天，回到北平續寫。二十三年母親死去，書出版時心中充滿悲傷。二十年來生者多已成塵成土，死者在生人記憶中亦淡如煙霧，惟書中人與個人生命成一希奇結合，儼若可以不死，其實作品能不死，當為其中有幾個人在個人生命中影響，和幾種印象在個人生命中影響。”沈從文.沈從文小說全集（卷九）[M].武漢：長江文藝出版社，2014：6。

在閱讀的基礎上，學生發現沈從文的作品像神話中的夢，淺淡而憂傷。有了這種基本的體認，就可以進行讀寫結合的輸出。學生作品示例如下：

五月端陽，暮色已至，豆綠色的河水在黃昏下遠遠泛著一層薄霧，從吊腳樓之間、畫面正中流淌向右側。河中尚浮有兩只未被抓到的白鴨子，幾條歇腳的船只靠在岸邊，上面坐著兩三個光著膀子談笑的水手。河兩岸高低錯落、白墻綠瓦的吊腳樓已點上黃橙色的燈火，樓上能隱約看到人們歡聚祝酒的身影。兩岸路上只幾個行人，手里提著鴨子和酒壺。翠翠位于畫面左下，身著水藍色衣裳，雙手撐在身體兩側，正光著雙腳坐在左岸碼頭上踢水，身旁立著那條搖著尾巴的黃狗。她的臉背對著畫面，似乎正向落日西斜、朦朧模糊的白色的河水盡頭眺望著。

示例中出現了如“豆綠色”“白墻綠瓦”“水藍色”“朦朧模糊的白色”等顏色。這極符合沈從文的悲劇美學觀。

上述以“貫通”為主題的單元研習設計，首先，突出了研究性。本單元的研習任務基本上都是問題探究。很多任務需合作，分層次，可選擇，對問題的結果預期也是開放的。其次，突出了時代感，比如“構建精神家園”等活動，就是希望學生能夠反觀自身，在了解時代鏡像的基礎上反思當下的精神追求。最重要的是，突出了實用性。無論是本單元核心情境任務的設計，還是具體細微的活動設計，都是實用情境中的任務活動，能更好地助力學生語文核心素養的提升。