在情境中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

廣東省江門市江海區(qū)外海街道中心小學(xué) 陳仕榮

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

所謂問題情境教學(xué)，指的就是基于教材內(nèi)容，應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方式一方面可以有效地凸顯教學(xué)內(nèi)容和各個知識點(diǎn)，另一方面可以使學(xué)生深入思考，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開設(shè)想和探討，進(jìn)而在這個過程中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以充分利用這種教學(xué)方式，通過問題的設(shè)置實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊關(guān)于“觀察物體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生從多個角度觀察物體，獲取更加真切的感受，筆者就設(shè)置了這一問題情境——在學(xué)生觀察物體的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生抽象思維的構(gòu)建。具體過程如下：首先，拿出立體教具展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)不同位置的學(xué)生描述自己看到的這一物體的形狀，總結(jié)出不同位置觀察立體物體，形狀有一定的差異。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何體，并畫出不同角度下觀察幾何體得到的平面圖形，進(jìn)而展開表述和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)互動情境，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)思維

為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的課堂感受，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。作為數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動，設(shè)計互動情境，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并采取各種先進(jìn)的教學(xué)手法營造出更加輕松活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“認(rèn)識鐘表”這一課時的教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)建互動情境，使學(xué)生對本課時所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容更加富有興趣和熱情，從而主動地投入知識的學(xué)習(xí)中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教學(xué)中，首先，筆者展示鐘表，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時針、分針、秒針，并闡述三者之間的關(guān)系，之后隨意撥動鐘表的三根針，詢問學(xué)生具體的時間。此外，教師也可以給定一個時間，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式畫出鐘表。這種互動性極高的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生展開對問題的思考和實踐操作，取得的教學(xué)效果必然也十分理想。

可以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動情境，有助于學(xué)生更加主動積極地投入各種學(xué)習(xí)活動中，愿意主動展開思考、解決問題，最終掌握知識。更為重要的是，在這一過程中，通過思考探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以得到有效的發(fā)展，互動情境在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠產(chǎn)生高效的結(jié)果。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

作為一門建立在邏輯推理和實踐探究基礎(chǔ)之上的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重實驗活動的應(yīng)用，一方面有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力和實踐能力，另一方面則對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗情境，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展。

例如，在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“可能性”這一課時的教學(xué)過程中，為了將該課時的關(guān)鍵知識更加清晰明確地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠熟練掌握，筆者創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生通過實踐操作和思考，提高自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和邏輯能力。自制轉(zhuǎn)盤的實踐操作，即將轉(zhuǎn)盤平均分為8 個部分，其中紅色部分有3 塊，紫色部分有2 塊，藍(lán)色部分有2 塊，黃色部分有1 塊，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，預(yù)測轉(zhuǎn)盤指針可能停留在哪一顏色區(qū)域以及停留在各個顏色區(qū)域的概率分別是多少。實踐活動和思考活動相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會了從不同的角度分析問題、思考問題，實現(xiàn)了自身思維的創(chuàng)新，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更加深刻的理解。由此可以看出，實驗情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展都具有重要的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和動力。