將“五導四動”融入信息技術學科教學

黃天

“五導四動” 探究課是我校近來引進的一項全新教學模式，經過近一學期的推行和驗證，在各學科教學中已經取得了較明顯的成效，今天，我就“五導四動” 探究課在我們中學信息技術學科教學開展中的心得體會和值得我們反思的問題和大家做一探討。

“五導四動”探究課是我校以校長為首的領導班子在經過對多個學校教學改革的考查分析后，再根據當前國內的教學大環境和我校的基本學情，制訂出的一項教學改革措施。五導分別是“課前導學”，“討論導習”，“講授導法”，“當堂導練”，和“探究導思”，四動則是老師層面的“生動”，師生層面的“互動”以及學生層面的“主動”和“心動”。下面，我就對我們信息技術學科在“五導四動” 探究課實施中的教學流程做一簡介。

一、“課前導學”部分，課前導學表面上只是指的學生在上新課前作一簡單的預習，但在我校的教學教活動中，卻對其賦予了更多的意義。首先，在上堂課結束時，老師就必須要準備好下堂課的教學計劃，并根據基本學情，考慮該教學計劃的推進情況，然后合理的調整自己布置給學生的“課前導學”任務”，既要能照顧到大多數學生的知識接受程度，還要能讓部份學有余力的學生發散更廣的思維，既要能符合教學大綱上的教學要求，還要能激發學生的興趣和主動積極性，既要能對上節課進行課后歸納總結，又還要能承上啟下的引出下節課的教學方向。所以，在每堂課后，老師對下堂課的引導非常重要，這對我們的老師備課準備要求極高，以前我們備課僅僅只是備接下來要講的這一節課的內容，而現在卻要思考再下一節課甚至更后面課的內容，多維性的創造一些貼合教學方向的開放性問題，讓學生在思考之余主動的去為下節課準備。以我們學科為例，我在上《制作視頻類數字故事》一課前，就讓學生去了解當今主流的數字故事有那幾類，最喜歡的是那一類，并以“抖音”之類的當今主流自媒體為例，讓學生討論更喜歡那個主播做為問題來加深學生的學習興趣，讓學生在課后能“主動”的去預習去思考。

二、“討論導習”部分，上課后，將當堂課的導學案發給學生后，讓學生花少許的時間，完成導學案上的課前導學作業，老師可以四處觀察學生的做答情況，并大致記住有代表性的和有分歧可供探討的學生答案，然后可以抽出這些學生回答導學案上的問題，并讓全班同學進行簡單的討論，在備本部份課時，老師一方面要盡可能多的考慮到學生可能回答到的答案，也要考慮到如果學生沒有回答到這些類別的答案，老師要如何的去引導學生，這個過程，千萬要注意老師只能是引導，對于學生來說，學生對通過自已思考引出的問題的重視度與參與度絕對好于老師主動提出的問題。所以，這部分內容就要要求老師必須具備更廣闊的知識儲備和足夠巧妙的引導能力，既要引導也要可控。比如我在上這節課時，在本部分時，就有意的引導學生討論“抖音”、“快手”這類自媒體平臺中熱度較高的播主及其作品的一個風格和特征，為此，我在課前刻意的百度查詢了這幾大平臺粉絲量較高的主播，以此調動課堂的氣氛，讓后續的教學計劃更易實現。這也是我們四動中的以學生為主體的“主動”。

三、講授導法部分，這一部分，老師要根據開始對學生引導后學生的回答內容，開啟本堂課的講解，老師的講解要盡量精簡，這就要求前面第二部分對學生討論時的引導性和可控性，盡量讓學生的討論能包容本堂課我們所要講解的主要部分，這樣，學生就能感覺是他們在主動的引導這節課，學生的參與度大為增強，學習效果也提升明顯。我在講解這堂課時，在本環節只提出了二點，一點是前面學生已經討論了當前的流量主播們的作品形式和作品方格，然后我們思考下，如果是我們制作這類作品，需要做那些信息需求，第二，如果我們的信息需求完成后，如何去進行規劃設計，這樣，就將今天最主要的二個知識點巧妙的融入進了學生開始的討論話題中，這樣，就能讓學生感覺到他們的是他們自己提出的問題而不是老師布置的問題，這便是我們四動中的以老師與學生為互相推進的“互動”，當然，這之中也對老師的素養要求極高，一是專業知識體系，二是講授方式方法，要盡量的突出“生動”，從而讓學生“心動”。

四、當堂導練部分，根據前面的講授，基本將本節課的重難點內容層層推進結束，然后就讓學生完成精心設計好的練習作業。該作業的設計必須要求老師對整堂課的教學計劃有一個整體的把控，不然該作業的設置可能會高于或低于學生學習當堂課后的一個學習要求。另外，該作業的設計也可以盡量注意下問題的開放性，盡可能的注重學科的整合性和與當下熱門主旋律相關的問題。比如我在設計這堂課的學生練習問題時，就選了三個主題讓學生練習，一個是疫情防控，一個是雙減政策，一個是綠色環保，這些都是當下較為熱門的問題也是學生比較關注的問題，自然學生的積極性也就得到了保證。本環節我們一般都會附加上學生作業展示評價這一過程，學生都非常關心自己的作業呈現出來后其它學生對他的評價，一方面學生會自行對優秀的作業進行好評，另一方面老師也要多加贊賞鼓勵，此環節，整個班上的氣氛將達到極高點，此時也更進一步的推進師生“互動”。

五、探究導思部分，學生在完成了上環節的作品展示后，老師可以借助此時活躍的課堂氣氛，布置出今天的思考作業，該作業一方面是對今天課堂內容的檢查總結，另一方面也要增加一些新的知識要求，此要求主要是結合下堂課的教學內容為其作一鋪墊，讓學生在完成作業的過程中，能感覺有小許的知識欠缺，從而主動去尋求解決問題的方法，而在尋求方法的過程中，學生的知識體系自然而然的就擴展融入到下節課的教學內容中去了。

綜上，就是信息技術學科在我校五導四動” 探究課新模式下的教學情況，經過一段時間的嘗試，已經發現班上的學生由被動的學變成主動的學，由呆板枯燥的學變成生動心動的去學，由老師教學生學變成了師生互動的學，教學目標知識目標與情感目標的完善度均得到極大的提升。當然，由于該教學模式還在探索之中，個中仍有許多的不足亟需改進，也希望各位同仁多加指正。