淺談新型師生關(guān)系的構(gòu)建

焦俊文

摘要：教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響存在思維認(rèn)知誤區(qū)，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)的身份定位。從現(xiàn)代化教育角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)確立主導(dǎo)者和對(duì)話者地位，走出教育“工作”認(rèn)知困局，將平等“交友”作為師生關(guān)系構(gòu)建重塑對(duì)話基礎(chǔ)，打造良好的教育環(huán)境，為學(xué)生健康全面發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：平等關(guān)系;師生;角色定位;對(duì)話

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代教育理念下的教師與學(xué)生的身份定位進(jìn)行了重塑，其中明確要求使教學(xué)工作的主導(dǎo)者，需要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)組織引導(dǎo)教學(xué)方式，與學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)工作，同時(shí)，教師要能夠作為平等身份的對(duì)話者，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。可以認(rèn)為，構(gòu)建平等的交流對(duì)話關(guān)系，打造“朋友式”的師生交互，成為提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)作用的主要途徑。

一、走出教育教學(xué)中“工作”認(rèn)知誤區(qū)

在傳統(tǒng)文化觀念中，“天地君親師”是最為基本的社會(huì)倫理文化概念，老師與學(xué)生之間是一種居高臨下的倫理關(guān)系，學(xué)生需要絕對(duì)服從教師，要能夠根據(jù)教師的要求來(lái)開展學(xué)習(xí)。這種教育理念在傳統(tǒng)封建社會(huì)是建構(gòu)基本社會(huì)倫理架構(gòu)的價(jià)值基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，教師本位觀念也長(zhǎng)期存在于教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。

大部分教師在自身接受教育環(huán)境中，便受到傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致其在進(jìn)入到教師崗位當(dāng)中，依然無(wú)法擺脫等級(jí)觀念的束縛，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通中，通常采用嚴(yán)肅、死板的方式和態(tài)度，來(lái)彰顯教師的“威嚴(yán)”。教師調(diào)查訪談中，絕大多數(shù)教師表示，在小學(xué)教學(xué)工作中，教師對(duì)于學(xué)生的掌控，是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的前提。一旦教師表現(xiàn)出一點(diǎn)親和力，學(xué)生便會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中認(rèn)為教師性格軟弱，“好欺負(fù)”，在后續(xù)的學(xué)生管理當(dāng)中，教師管理要求便難以發(fā)揮效果。

教學(xué)管理的“工作”機(jī)制認(rèn)知，是廣泛存在于教師群體意識(shí)深處的教學(xué)觀念，這種觀念的形成有著內(nèi)外部因素影響，教師既受到傳統(tǒng)教師本位觀念的影響，在日常教學(xué)管理工作中，也由于小學(xué)學(xué)生叛逆情緒，采用了嚴(yán)肅的教學(xué)工作態(tài)度，來(lái)進(jìn)行震懾式管理。但是在教學(xué)影響當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的代差和不平等，將會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，久而久之，學(xué)生將形成不會(huì)表達(dá)、不敢表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制約了學(xué)生思維能力和獨(dú)立人格的養(yǎng)成。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合新課程改革的切實(shí)要求，嘗試進(jìn)行身份定位的轉(zhuǎn)變，改出原本的“工作”教育理念困局。

二、師生“朋友”關(guān)系構(gòu)建的重要意義

（一）教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生知識(shí)信息來(lái)源得到了豐富拓展，小學(xué)學(xué)生雖然知識(shí)系統(tǒng)性能力有所不足，但部分學(xué)生在信息環(huán)境中所掌握的知識(shí)甚至超過(guò)了教師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生身上有著許多值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，需要在教學(xué)過(guò)程中，彼此學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。平等的朋友關(guān)系，是雙向正常交流的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不再是高高在上的存在，而是能夠進(jìn)行心聲吐露的對(duì)象，在教師面前學(xué)生敢于表達(dá)、愿意表達(dá)，愿意進(jìn)行自己的思考和見(jiàn)解的分享。同時(shí)教師也能夠教會(huì)學(xué)生一些生活態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供“朋友式”的建議。

（二）引導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生健全人格

師生之間平等交流的互動(dòng)關(guān)系，能夠更好地幫助學(xué)生建立起人生價(jià)值觀念，教師在與學(xué)生彼此溝通交流中，將真正、平等、公正等價(jià)值觀念體現(xiàn)出來(lái)，師生關(guān)系更為和諧，學(xué)生則擁有了更為自由的思想環(huán)境。學(xué)生在平等的關(guān)系當(dāng)中，會(huì)更加接受不同與差異，認(rèn)識(shí)到自己與他人不同之處恰恰是自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)教師在平等地對(duì)待學(xué)生中，能夠以不同不平凡的視角看待學(xué)生價(jià)值，突出體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，改變機(jī)械量化的學(xué)生判斷。整個(gè)交流環(huán)境將會(huì)變得更加和諧，學(xué)生的人格成長(zhǎng)也會(huì)更加健康健全。

三、形成“朋友”的師生關(guān)系教學(xué)策略

平等對(duì)話是實(shí)現(xiàn)朋友式師生關(guān)系構(gòu)筑的基礎(chǔ)，教師作為引領(lǐng)者需要體現(xiàn)出主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)尋求對(duì)話的方式，來(lái)構(gòu)筑良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

（一）重視對(duì)話氛圍的營(yíng)造

朋友式的師生關(guān)系中，對(duì)話氛圍應(yīng)當(dāng)是活躍的、隨意的，而不是生硬的、刻板的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入，教學(xué)環(huán)境中多元教學(xué)手段開始應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂教學(xué)作為師生互動(dòng)交流的主要場(chǎng)景，是對(duì)話氛圍建設(shè)的主陣地。在多媒體教學(xué)工具引入后，課堂的教學(xué)方式從最初的機(jī)械化形式轉(zhuǎn)變得更加靈活和多樣，教師擁有了更多的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行關(guān)注的時(shí)間。教師可以利用多媒體教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)于相對(duì)沉悶的課堂環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師可以采用幽默的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中感受到愉悅、輕松和歡快。

（二）采用循序漸進(jìn)的對(duì)話技巧

受到以往師生之間關(guān)系的影響，教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話中常常得不到學(xué)生積極正向的反饋，即便教師表現(xiàn)出了對(duì)話的積極性，學(xué)生也鮮少主動(dòng)參與到對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中。因此在平等對(duì)話機(jī)制搭建中，教師需要采用循序漸進(jìn)的形式，通過(guò)增加對(duì)話技巧，來(lái)激發(fā)學(xué)生想要參與對(duì)話、想要自我表達(dá)的情緒，實(shí)現(xiàn)與教師的雙向?qū)υ挘苊饨處焼蜗蚪涣鳌?/p>

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以在日常的對(duì)話交流當(dāng)中，融入更多的欣賞眼光，以欣賞的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。小學(xué)階段學(xué)生更加需要情感寄托和信任感，通過(guò)欣賞評(píng)價(jià)方式，學(xué)生將會(huì)感受到教師對(duì)于自己的 關(guān)注和關(guān)心，產(chǎn)生對(duì)于教師角色的信任。在后續(xù)的交流當(dāng)中，教師可以循序漸進(jìn)的通過(guò)語(yǔ)言的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生走出心理困境，憑借著此前積累的對(duì)于教師的信任，更加積極主動(dòng)地敞開懷抱，與教師進(jìn)行交流溝通，向教師表達(dá)自己的看法和心情。對(duì)于部分性格內(nèi)向或者存在一定心理壓力的學(xué)生，教師可以改變溝通策略，嘗試應(yīng)用心理學(xué)中繪畫心理手段，引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的形式進(jìn)行情感宣泄，教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生繪畫作品加以觀察，來(lái)對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行判斷，有的放矢地為學(xué)生提供心情的排解和疏導(dǎo)。

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