未來已來，遠方不遠

張來群

近日，筆者有幸拜讀了朱永新教授撰寫的《走向?qū)W習中心——未來學校構(gòu)想》一書。在書中，朱教授為我們勾勒了未來學校的一幅幅圖景。他認為，未來的學校將是一個個學習中心，是師生共同成長的學習共同體;未來的學生學習時間會逐步彈性化，完全以學生為中心、以學定教的個性化學習將成為主流;未來的教師也將成為自由職業(yè)者，適應(yīng)“人機共教”的教學模式;大數(shù)據(jù)和人工智能將逐漸改變教學的方式方法，使學習過程更輕松，更貼近學生的個性和認知。讀罷，筆者掩卷沉思，浮想聯(lián)翩。尤其，對未來學校視域下的教師角色定位，有了一些新的思考與認識。

一、個性課程的建設(shè)者

“課程”一詞，來自于拉丁語，意為“道路”或“跑道”，也就是指“學習的路線”或“學習的進程”。它就好比“人們沿著跑道奔跑”。因此，“課程”意義非凡，學什么比怎么學更重要。換言之，學生的人生是由他們學習的內(nèi)容所塑造的。

朱永新教授認為：“未來學習中心的課程是以定制化和個性化為主要特征。要根據(jù)學生的天賦、潛能和個性、興趣來設(shè)計個性化的課程。”未來學習中心的學習內(nèi)容將從補短教育走向揚長教育。現(xiàn)在的教育很大程度上是“削峰填谷”，是補短。揚長教育會讓一個人不斷的挖掘自己的潛能，讓自己變得更有自信。圍繞自己的興趣不斷積累、豐富和完善知識與能力體系，成為真正的自己。因此，有針對性地為學生提供個性化的課程，因材施教，將是未來教師的基本功。

近期，全國著名特級教師黃厚江老師執(zhí)教了《詩經(jīng)·蒹葭》。黃老師能根據(jù)學情，自出心裁，為學生量身定制了個性化課程。這一課程，主要包括三個板塊的內(nèi)容：一是教材中的原文《蒹葭》（簡稱“原版”）;二是瓊瑤版的《在水一方》歌詞（簡稱“瓊版”）;三是黃老師自己改寫的《在水一方》新歌詞（簡稱“黃版”）。課堂上，黃老師主要引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，比較、辨析這三個版本在表達技巧、內(nèi)容、情感等方面的異同點。尤其，讓學生通過比較、分析這組近義詞：“原版”中的“伊人”、“瓊版”中的“佳人”、“黃版”中的“美人”，體悟、感知原文用詞的準確與精妙。至此，黃老師意猶未盡，仍不滿足，他進一步盤活、深挖這一課程資源，順勢引導(dǎo)學生聯(lián)系當下的生活實際，對比少數(shù)的初、高中女生一些輕率，甚至輕佻的做法。黃老師因勢利導(dǎo)，循循善誘，委婉、巧妙地勸告學生要正確、理性地處理男女生之間的關(guān)系，不妨可以向“伊人”學習，從《詩經(jīng)》中獲取生活的經(jīng)驗與智慧。

二、項目學習的指導(dǎo)者

未來教師的主要作用不再是傳授知識。未來教師的角色可能會從過去的中心地位，變成一個指導(dǎo)者、陪伴者、學習伙伴。世界教育創(chuàng)新峰會的調(diào)查也證實了這一點。教師傳授知識的時間只占百分之十九左右;檢查學生的在線作業(yè)等，占百分之八;其余百分之七十三的時間都是學生自主學習的指導(dǎo)者。

朱永新教授認為：“混合學習與合作學習將成為未來學習中心的主要學習方式。”隨著社會進步，時代發(fā)展，人工智能已經(jīng)“飛入尋常百姓家”，人機結(jié)合的學習方式將發(fā)揮更大的作用。雖然機器人不可能完全取代人，不可能代替人的思考，但機器人可以幫助人更好地思考。人和機器人一起學習，會幫助人變得更強大。很多東西，電腦可以幫助人學，人工智能可以幫助人學。未來的智能機器人會幫助教師更好地從教，未來的教育也會進入“人機共教”的新時代。教師要善于利用人工智能，收集、整理、創(chuàng)生各種教育資源;利用各種數(shù)據(jù)處理的方法與技術(shù)，及時分析教育教學中的各種案例與問題。因此，教師既是課堂的組織者、管理者、參與者，更是有效學習方法的指導(dǎo)者。

項目學習是一種以學生為中心，以解決問題為目標的科學教育方法。教師可以先與學生一起排列一個問題清單：學生需要解決的問題是什么？分幾個階段、步驟來實施？每個階段、步驟大約需要多長時間？需要哪些知識和技能？學生、老師和學校有哪些資源？還欠缺哪些資源？通過什么渠道、方式獲得這些資源？然后，再給予具體學習方法指導(dǎo)。比如，多學科整合的項目學習、基于解決真實情境問題的項目學習，等等。可以引導(dǎo)學生調(diào)查收集信息、構(gòu)思設(shè)計方案、制作產(chǎn)品或?qū)嶒灐y評和優(yōu)化、展示和分享，以此來解決問題。在經(jīng)歷、體驗整個的學習過程中，學生既提高了綜合運用所學的各種學科知識解決問題的能力，又培養(yǎng)了全面的科學素養(yǎng)，包括合作能力、交流表達能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。

三、幸福教育的踐行者

朱永新教授認為，過一種幸福完整的教育生活是人類教育的最高理想。讓每個學生真正享受日常的教育生活，真正喜歡日常的學習過程。幸福教育是幸福人生的基礎(chǔ)，是讓每一個人能夠真正快樂地、自主地學習，讓每一個人能夠真正地享受學習生活，享受教育生活，讓每個人能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能與天賦，讓每個人在和偉大事物相遇的過程中發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，成為最好的自己。教育本來就是增進幸福的重要途徑。挑戰(zhàn)未知，合作學習本來應(yīng)該就是非常幸福的。教育還有一個很重要的使命，就是幫助人成為他自己。

人什么時候最幸福？當一個人實現(xiàn)屬于自己夢想的時候，當一個人發(fā)現(xiàn)自己才華的時候，當一個人找到自己愿意為之付出一生努力的東西時候，當一個人能夠非常癡迷的做一件事情的時候，才是最幸福和快樂的。

杜威曾嚴肅批評教育遠離社會生活的問題。他在《我的教育信條》中明確提出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備”。有一句格言是這樣說的，“真正懂得人生的人，是為了欣賞而趕路的”。過一種幸福完整的教育生活，應(yīng)該是未來教育的方向。過一種幸福完整的教育生活，那是一種什么樣的感覺？我想，應(yīng)如美國19世紀女詩人艾米莉·狄金森詩中所描述的那樣：“希望就像一只鳥兒，棲息在心靈的枝頭。”

去年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這一“雙減政策”的落地、實施，就是堅持學生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，促進學生全面發(fā)展，整體提升學校教育教學質(zhì)量。

教育應(yīng)該回歸生活，助人追求幸福。我們教師既是責任擔當者，又是幸福教育的踐行者。

“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方。”未來已來，我們已然在路上。