給教師成長的力量

時(shí)曉玉

著名教育家科南特曾說過：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍有多豪華和人數(shù)有多少，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量。”在辦學(xué)實(shí)踐中，我們越來越深刻的認(rèn)識(shí)到：只有擁有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，才能真正提升學(xué)校的核心競爭力，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展;只有能促進(jìn)教師成長的學(xué)校，才是“真正的”學(xué)校。

新鄭市龍湖國際城小學(xué)現(xiàn)有教師150人，年輕老師居多，大多數(shù)教師正處于教育的黃金期。近幾年，新鄭市推動(dòng)教師全員素養(yǎng)提升工作，為加強(qiáng)教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校以人為本，多措并舉，積極搭建平臺(tái)，助力教師專業(yè)成長。

一、目標(biāo)規(guī)劃——千江有水千江月

古語有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。內(nèi)驅(qū)力，是教師發(fā)展的最強(qiáng)大動(dòng)力。為了讓每一位教師成為更好的自己，學(xué)校首先從思想上對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，每學(xué)年的第一個(gè)工作會(huì)上，我們都會(huì)圍繞一個(gè)追問進(jìn)行探討：“親愛的老師，人生應(yīng)當(dāng)有夢，那么，您的教育夢想是什么呢？”學(xué)校倡導(dǎo)每一位教師在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，樹立目標(biāo)意識(shí)，規(guī)劃當(dāng)下、設(shè)想未來，將教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的長久發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

二、專家引領(lǐng)——借力登高锝望遠(yuǎn)

一位特級(jí)教師曾說：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。“知識(shí)只是奠定了教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于年輕教師來說，如果缺乏專家名師的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，難以做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。

學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來教”、“送出去學(xué)”、“實(shí)踐中練”的方法，引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化發(fā)展的道路前行。一方面，積極聘請(qǐng)優(yōu)秀教師來校“設(shè)壇講經(jīng)”，讓教師面對(duì)面的感受優(yōu)秀教師的教學(xué)魅力，汲取人生智慧。與此同時(shí)，學(xué)校還通過走出去“聆聽窗外聲音”等形式，拉近教師與專家、名師的距離，讓這些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊，從而起到引領(lǐng)示范作用。

三、行為跟進(jìn)——實(shí)踐鍛煉促提高

一名教師從新教師成長為優(yōu)秀教師的過程并不是一蹴而就的，每個(gè)階段都有其特定的規(guī)律，我們遵循規(guī)律，引領(lǐng)教師行為跟進(jìn)，幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)、提升能力、懂得研究，在實(shí)踐中練就教師才能，促進(jìn)提高，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（一）“磨一陣”，奠定成長基礎(chǔ)

為豐厚教師的文化底蘊(yùn)，全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校設(shè)置四月和十月為上、下兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量月，以課堂為切入口，通過聽課、備課、模版課、研磨課、悟課、品課等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的磨練，要求教師過好“三關(guān)”（教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)），做好“三課”（過關(guān)課、匯報(bào)課、觀摩課），幫助教師努力縮短適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)由新教師到合格教師的轉(zhuǎn)換。

（二）“扶一把”，引青年教師上路

對(duì)有潛質(zhì)的教師，學(xué)校想方設(shè)法創(chuàng)造條件，有意識(shí)的把他們推上公開課、觀摩課的舞臺(tái)，推薦他們參加各級(jí)各類活動(dòng)，促使他們快速成長。

（三）“逼一程”，讓青年教師超越

本學(xué)期，學(xué)校展開了全員素養(yǎng)提升工程，對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)。從基本技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能上錘煉教師教學(xué)基本功，全面實(shí)施骨干帶全員工程，為每一位教師建立《教師素養(yǎng)提升檔案》，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，印證每一位教師成長的足跡，聆聽每一次成長拔節(jié)的聲音。通過建章立制 ，學(xué)校形成了一個(gè)濃重的實(shí)踐鍛煉、崗位練兵的氛圍，為教師的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、同伴互助——智慧共享同成長

學(xué)校的發(fā)展要致力于發(fā)展教師群體。“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。”以突出的個(gè)體帶動(dòng)優(yōu)秀的群體，發(fā)揮骨干教師的作用，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，將師徒捆綁在一起發(fā)展;打破包班制，組建同學(xué)科備課教研共同體。

（一）研究，被引入備課的過程

在教學(xué)質(zhì)量月中，我們實(shí)施“說課演練式”的集體備課活動(dòng)。

“說課演練式”集體備課流程：

1.在集體備課前，教研組內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)人初備。

2.集體備課時(shí)，由主備人進(jìn)行演練式說課，說清楚自己的課設(shè)計(jì)的都哪些環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行？哪些是本節(jié)課的重難點(diǎn)？自己準(zhǔn)備如何突破重難點(diǎn)？

3.教研共同體內(nèi)的老師進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，研究如何上才能把課上得最好，讓學(xué)生最大的吸收。

4.主備人根據(jù)其他教師的建議進(jìn)行修正，修正以后再把教案發(fā)給組內(nèi)老師。

這樣，教師們可以集思廣益，可以指導(dǎo)其他教師的經(jīng)驗(yàn)方法，可以避免可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，可以吸收更多的資源，可以使課堂變得更加豐富多彩。

（二）交流，讓教研不再是空談

校本教研的提出和實(shí)施，改變了教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，交流互動(dòng)成為了主題。我們把以課堂上慣用的“合作交流學(xué)習(xí)“移植到教研中，以此來培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種合作教研有利于教師走出狹窄的自我天地，學(xué)會(huì)與同事共同研究教材，共同反思得失。

五、自我反思——梳理得失煉才能

“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話重在激勵(lì)教師要學(xué)會(huì)反思，因?yàn)榻處熤挥胁粩喾此疾拍懿粩噙M(jìn)步。在日常教學(xué)中，教師若能對(duì)自己的教學(xué)思想及時(shí)進(jìn)行梳理、分析、加工、提煉、反思與追問，可以再一次審視自我，重塑心靈，進(jìn)一步在專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)自我提升。學(xué)校倡導(dǎo)教師至少每月寫一次教學(xué)反思，在剛剛起步的教學(xué)反思之路上，我們還要再想辦法讓老師愿意寫，有的寫，寫得好。

六、終身學(xué)習(xí)——有夢不懼天涯遠(yuǎn)

書籍是學(xué)校中的學(xué)校。我們倡導(dǎo)教師讀書學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)名師，像蜜蜂一樣博采眾長。我們創(chuàng)設(shè)“心靈氧吧”讓教師能夠含英咀華染書香;開辟“閱讀閱美”網(wǎng)絡(luò)空間，讓教師在其中沙場練兵日日提升;開展“群英書會(huì)”展示臺(tái)，每次例會(huì)前展示交流閱讀感悟。期待堅(jiān)持下去，能讓老師們越來越添“書卷氣”，越來越顯“氣質(zhì)華”。

小草破土而出，需要堅(jiān)韌不拔、積極向上的力量;雄鷹展翅翱翔，需要鍥而不舍、頑強(qiáng)拼搏的力量。教師的成長也需要力量。“讓教育與幸福相伴，學(xué)習(xí)與快樂同行”我們堅(jiān)守這一信念，當(dāng)快樂的讀書人，做追夢的實(shí)踐者，關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)，前進(jìn)的腳步永不停息……