芻議美術專業簡筆畫版塊策略分析

沈媛媛

摘要：為了在高等教育階段有效地培養專業學生的簡筆畫能力，解決當前高校美術專業學生學習積極性不高、實踐教學效果不佳等問題，結合幼兒美術教育的基本定位、教學現狀等，對高校專業美術教學中簡筆畫教學的基本定位、教學現狀等問題進行研究，使學生在熟練掌握簡筆畫技能的基礎上，就如何在美術教學中進行簡筆畫教學進行研究，從而更好地促進幼兒美術教育的基本定位和教學現狀。

關鍵詞：簡筆畫;美術教學

隨著我國經濟的發展，許多家長對兒童藝術素養的要求逐步提高，幼兒美術教育在迎來高速發展的同時，對幼兒美術教育的需求也在逐年提高。然而，就我國目前學前美術教育的現狀而言，主要還是讓學生以示范為主。老師的示范形式多種多樣，但簡筆是最簡單、最直接、最易上手的一種。簡筆繪畫能使人直觀地看到事物的特性，認識事物，從而迅速把握事物的特性。簡筆書寫是專業學生職業能力培養的核心內容，是幼兒教師必須具備的職業素養。

一、簡筆畫在高校專業美術教育中的重要性

簡筆，就是用簡單形象的筆畫去描繪真實的事物，能夠讓學生輕松地把握物體的形象化，這是一種非常簡單的認識事物的方法。通過這些簡單的圖形組合，學生也可以掌握所有事物的基本特性。簡筆畫是專業美術教學的重要組成部分，在藝術教育活動中，簡筆畫的教學質量直接關系到學生未來的實踐、見習、模擬課堂的基本表現以及美術教育活動的效果。為此，在高校專業美術教學中，培養學生的筆畫實踐技能水平，對于提高學生的綜合素質，增強工作適應性具有重要意義。通過對簡筆畫教學活動的設計，讓孩子們在今后的工作中能夠更快地融入到課堂的模擬情境中去，從而讓孩子們在興趣的引導下更快地融入到模擬情境的課堂中，激發孩子們的學習主動性。

二、高校專業美術課教學的現狀

（一）學生美術基礎水平不一

大部分院校在招收專業學生時，都是以普通學生為主，高校專業美術基礎水平參差不齊，絕大多數學生美術功底較差，沒有一次上過美術課。就這一背景而言，高校教師面對的學生大多是零基礎學生。因為學生畫圖整體水平較低，教學中師生之間的溝通不暢，美術教學僅停留在理論層面，對學生的興趣不大，對學生的影響也不大。在實際教學中，教師為學生講解簡筆畫理論知識后，還需多加練習簡筆畫的練習技巧。然而學生在面對相對枯燥的實踐練習時，會出現排斥性、主動性不高的情況。因此，學生在課堂教學實踐中，不可避免地會導致簡筆畫課程教學質量低下，學生無法掌握簡筆畫應用技能。

（二）實踐課程方法陳舊

高等院校專業的美術課程，其課程體系一般由簡筆畫、玩具書等組成，而且都是綜合性課程，理論與實踐緊密結合。所以，將簡筆畫課程的教學設計綜合運用于幼兒園美術課程的教學設計之中。但是，由于受到課程設置、高校教育設施、教師課堂創新等方面的制約，在具體課程的教學實踐中，許多教師的教學方式都受到了傳統的美術教學模式的制約，沒有完全按照學生的能力和興趣來設置教學目標，從而使學生慢慢熟悉簡筆畫的練習方式。與此同時，由于簡筆畫技術掌握不深，學生的學習興趣不夠，課后練習不足，完全無法滿足幼兒對教師繪畫能力的要求。

三、高校美術教學中簡筆畫教學的實踐探索

（一）激發學生對美術的興趣

身為教師，首先應根據本專業學生的特點，提高學生對美術的學習興趣，讓學生在美術學習，尤其是簡筆畫的繪畫練習中獲得成就感，明白繪畫并非枯燥無味，而是蘊涵了許多創意有趣的事物。第二，要培養學生的觀察能力，讓他們仔細觀察和了解那些動物或植物的真實模樣，了解它們有哪些生存特征，并從中提煉出關鍵的共通點，進而啟發學生發揮想象力，隨意暢想，充分表達自己的創造能力，畫出一些“亂七八糟”的東西。當學生的繪畫技巧不夠、畫不出作品時，教師應通過耐心引導教育，通過學生感興趣的相關實例，使學生掌握相應的方法和技巧，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，引導學生主動觀察、思考。第三，在評價階段，要用正面的語言來評價，多肯定多啟發。

教師在教學中要根據學生的實際情況，先易后難，先簡單再復雜，在學生有了一定的基礎之后，再提出具有較高創造性的要求，從而全面提升學生的繪畫技能。就教學手段而言，教師還應盡量貼近學生的興趣和喜好，多采用一些能調動學生學習積極性的教具，如：展示一些當下流行的動畫、連續劇等，與學生共同探討相應的細節刻畫及畫面構圖、對比等;既要具有典型性，又要使學生掌握某一類事物的基本結構，具有多樣性，有利于拓寬學生的視野，培養學生的想象力和發散思維。舉例來說，教畫鳥，首先可以引導學生觀察生活中常見的鳥類，讓學生通過觀察，了解鳥的基本結構——頭、身、尾、翼，再引導學生欣賞各種形態各異的鳥類，讓學生認識雖然形態多種多樣，但基本結構是一樣的，在此基礎上讓學生發散思維，創造出形態各異的鳥。

（二）創新教學模式，優化教學內容

現場教學能否順利進行，在很大程度上取決于教師的思路是否明晰、課程活動設計合理、準備好的相關教具能否靈活運用。在具體的教學活動中，要合理設置引導性教學問題，借助教學情境的設計，適時引導學生去主動思考，使所教內容進一步消化。因此，合理的教學情境設計是優化教學方法不可缺少的一環。

教師在教學過程中，可以通過創造性思維引導學生表達自己的想法，同時也可以鼓勵學生用繪畫的方式來表達自己的奇思妙想。在這一點上，教師如能采取導學教學，就能充分調動學生的學習自主性和熱情，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的創造力，從而提高認知能力。

結語

要以科學的方式引導學生想象，激發學生的創造能力，鼓勵學生在良好的教學環境中主動感受美的情趣，充分發揮創造力，在良好的教學環境中積極地感受美的樂趣。為達到這一目標，教師應在教學過程中不斷創新簡筆畫技能教學方法，豐富“理論+實踐”的教學手段，并結合當前教師需要的職業素養和工作環境，有針對性地增加簡筆畫實踐教學內容，進一步提升學生能力，努力為我國教育事業培養應用型高素質教師。

參考文獻：

[1]邊霞.幼兒園美術教育與活動設計[M].2版.北京：高等教育出版社，2016.