初中數學課堂教學中多媒體技術應用

蔣雪松

摘要：多媒體教學激發學生 學習興趣，它的使用要“適時、適度、適當”，不能為了多媒體而忽視學生在學習中的主體性、人文性，充分認識其“輔助”地位。

關鍵詞：多媒體的優點;實際應用中存在問題

一、 利用多媒體可以把學生帶入美麗的圖形世界，引發學生對數學的興趣

在課堂教學中巧妙運用多媒體技術，利用動畫效果設計數學教學，給學生的感官以多重刺激，從而激發學生的興趣。例如在圖形的平移和旋轉中，學生對圖形的特征雖然了解，但卻不能靈活運用應用。我在設計課件這一部分時，采用動畫顯示圖形的平移和旋轉，例如，可以使三角形自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，將所要平移的三角形的自動地緩緩沿著移動的方向移動，讓學生能夠體會到平行移動由移動的方向和距離決定，加深了對平移的特征的掌握，激發他們的求知欲望。

再如在講授線段垂直平分線這節課時，引入時出示一個結合實際生活的例子，某一個城市在一塊空地上新建了三個居民小區，它們分別為A、B、C，且三個小區不在同一直線上.要想規劃一個超市，使這個超市到三個小區的距離相等.請問同學們這個超市建在哪一個位置？你怎么確定這個位置呢？這個情境問題以動畫的形式在電腦上放映出來，可以一下子集中所有學生的眼光，利用學生急于想知道答案的心理，引導學生一步一步地完成教學內容。

二、運用多媒體的多種技術，化難為易，使抽象問題具體化

通過多媒體的演示直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面， 這樣不僅非常有利于知識的獲取、知識的鞏固和加深，有利于知識的保持、知識的融會貫通，還有利于素質教育的全面提高。

例如：在教學八年級第一章“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。如：等腰三角形、飛機、信封、蝴蝶、北京故宮圖片等，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點。

九年級代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值，再分組;一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象 ，改變了學生學習方式，讓學生樂意并有更多精力投入到現實的探索性數學活動中。

在講授兩圓的位置關系時，不要事先把教學用圖全部畫在黑板上，利多媒體動畫，引導學生觀察兩圓運動、變化過程，思考兩圓有哪些位置關系，兩圓圓心距離與兩圓半徑的數量關系。這樣處理教材內容，既容易引起學生對所講內容的注意，又利于學生掌握和理解兩圓位置關系，以及各種情形下的數量關系。

三、利用多媒體課件，拓展學生的空間思維能力

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展;同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。七年級上冊《截一個幾何體》的學習中需要學生從已有的生活經驗出發，把實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用。教師在教學時，在學生利用實物做過實驗后，再用多媒體演示一下切割的過程及切割后的截面形狀，進行概括、總結，系統地進行比較講解，更加清晰地展示物體的構造，強化學生的認識，幫助學生在頭腦中建立相應的數學模型。使學生留下深刻的印象，有利于空間思維的擴展，想象力的發揮。

四、不能片面夸大多媒體信息技術的作用

在具體的教學中，有些教師追求表面的新穎、直觀，追求二維三維動畫功能，如在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，忽視了學生抽象思維能力的培養，也容易分散學生注意力，使數學課課成了電腦動畫欣賞課。多媒體課件信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。如多媒體取代了板書。優秀的板書能完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，多媒體這是無法做到的，而且多媒體不具備對課堂突發事件的處理及隨機應變的教學能力。

多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。在使用電教媒體的同時，還應把數學與各種教學藝術的協調起來，另外，多媒體的使用要“適時、適度、適當”，要用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用在有利于內化教學內容、提高學生創新能力之處。切不可以媒體為中心設計教學過程，不能為了多媒體而忽視學生在學習中的主體性、人文性，充分認識其“輔助”地位，重視發揮學生的主體作用，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發揮它在課堂教學中的作用。

同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，使其達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

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