淺談語文教學中理解詞句的方法

謝泳儀

摘要：在語文教學中，無論是現代文還是古詩詞，理解詞句常常是阻礙學生深入學習的一個障礙，筆者結合了一些自己的實際經驗，以及借鑒其他教師的教學方式，總結了理解詞句的有效方法，希望通過掃清理解這一閱讀障礙，達到立德樹人的根本任務。

在語文教學中，無論是現代文還是古詩詞的學習，讓學生理解內容，體會作者的感情一直是教學的重點也是難點。理解內容，既是達到教學目的的橋梁，也是教學目的的歸宿。學生理解課文，才能理解作者的寫作意圖，體會他的思想感情，進而讓學生把作者所想內化成學生所得，達到立德樹人的終極教學目的。但是無論是低年段、中年段還是高年段，能達到這一學習目的的學生總是少之又少，學生要么無法理解，要么只理解到淺層意思，離內化成個人所思所想還有一段距離。究其原因，有學生自身的原因，也有教師教學的原因，各種不同類型的課文決定了教師的教學要靈活機智，運用不同的教學方法達到教學目標。對于幫助學生理解，筆者根據自身的教學經驗，以及查閱相關文獻，總結了以下方法。

一、想象畫面，想中理解

小學生的思想天馬行空，想象豐富，常常能發散思維進行無意想象，如果在課堂上，教師能運用各種手段，引導學生根據課文內容進行有意想象，學生的腦海形成畫面，加以語言描述畫面，這其實在一定程度上達到了理解的目的。那么如何引導學生根據課文進行想象呢，一是通過教師的語言引導。一些寫景抒情類的文章，無論是現代文還是古詩詞，都很適合引導學生想象。教師可以在課堂上調動學生的生活經驗和已有知識，在此基礎上想開去。學生的生活經驗雖然不算很豐富，但是也不少，只是封閉起來了，這時就需要教師發揮教育機智，把學生的知識庫調動起來，平時多了解學生，有意地讓學生進行實踐操作，學生的生活經驗豐富了，運用起來就得心應手多了。第二種方法是教師可以輔以必要的圖片說明。小學生以具象思維為主，古今中外的教育家都提倡直觀性的教學原則，荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”直觀性的教學原則就是提倡教師教學時呈現直觀教具，重視直觀教具的演示，并輔以必要的言語講解。尤其是需要學生想象畫面時，教師更加有必要給學生呈現圖片、視頻等直觀教具。需要強調的是，不是給學生呈現了圖片就可以了，而是讓學生以此為依托，發揮自己的想象，形成個人畫面。當然，對于學生來說僅僅叫他們想象畫面，學生會覺得無從入手，教師可以在呈現圖片后，運用一些具體問題或想象讓學生明確應該怎么做。

二、運用朗讀，讀中理解

朗讀在語文教學中是一個老生常談的話題了，但無可否認，無論教學技術怎樣迅速發展，朗讀一直在語文教學中發揮著不容忽視的重要作用，朗讀也值得我們不斷的探討。朗讀有很多技巧，包括朗讀的方式、時機、層次等，都發揮了不同的作用，下面筆者就從自身的教育經驗總結了幾種實用的朗讀技巧。

1、運用技巧，幫助理解

朗讀有很多技巧，輕重緩急、停連、語氣、節奏等都能帶給學生不同的體會。這種朗讀技巧適合運用體會一些文中的重點詞句中，跟隨作者的描寫運用相應的技巧去朗讀，這樣學生的感受會更真切。例如進行《四季之美》的教學時，文章中有一句“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空”，怎樣讓學生體會出這個變化過程的緩慢呢，抓住句中的“一點兒一點兒”，讓學生讀慢一點，再讀慢一點，就在不斷的慢讀中，學生自然而然地就體會到了變化的緩慢了。一個句子可以有幾種不同的讀法，每種讀法都讓人體會到不同的含義，因此我們在教學前，要通過深入研讀文本，教師自己先去練讀，體會不同朗讀帶來的感受，這樣才能引導學生去朗讀。在進行教學時既要通過不同的朗讀技巧去引導學生體會，也要領悟到學生的朗讀透露出的情感，給學生加以點撥。

2、引入吟誦，升華理解

吟誦是對詩文的一種傳統誦讀方式，已經有三千年的歷史。吟誦這一方法主要應用在古詩文的教學中。古詩文離學生的年代久遠，對學生來說理解較難，但古詩文在語文中的地位越來越重要，部編版語文教材的古詩文大幅增加，占語文編目總數的30%左右。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文華強民族強”。葉圣陶說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。吟誦的時候，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”在了解了吟誦教學后，筆者認為吟誦是攻克古詩文教學難點的一條重要途徑。在古詩文中，不同的音調、句讀、節奏、重讀、拖音等，所表達的意思甚至是截然相反的，教師在進行教學時就要啟發學生理解讀法與含義的關系。在吟誦中，最基本的原則是“長是延長，高是強調，開是開朗，閉是收斂”。當然還有依義行腔、依義行調等其他方法，但是作為初學者，不妨從最基本的原則入手。那么如何把這一原則運用到詩詞的教學中呢？筆者以三下杜甫的《絕句》為例進行說明。例如詩中首句“遲日江山麗”，先讓學生借助注釋理解“遲日”的字面意思，教師相機引出“遲日”的典故，然后讓學生通過把“遲日”讀得高高的和低低的來體會不同，由此學生可以體會到把“遲日”讀得高高的給人以生機勃勃的感覺。同理，通過把“江山”讀長能讓學生體會到江山的綿延不絕，“麗”字讀得又短又高給人以突出、強烈、靚麗的感覺，教師此時相機引導學生思考什么樣的山和什么樣的水才配得上“麗”，學生又進一步體會到“遲日”和“江山”的靚麗了。通過根據“長是延長，高是強調，開是開朗，閉是收斂”的原則，學生理解詩句、想象畫面就變得容易多了。在學生剛接觸吟誦時，教師可以先通過播放音頻或教師范讀來給學生感受，在學生達到一定的理解后，學生又可以學習這樣的吟誦方式，進一步加深感受。這樣下來，學生理解就非常扎實了。

黨的十八大報告提出”把立德樹人作為教育的根本任務”，在語文教學中，我們要怎樣落實這一任務，我想首先要讓學生理解，無論是現代文還是古詩詞，對于現代學生來說，理解是通往這一根本任務的橋梁，理解了才能形成感情，才能產生共鳴，通過想象畫面、不同方式的朗讀，都是能幫助學生理解的方法，在教學時，我們要根據不同的內容，以及學生的實際情況進行選擇，如果能把這些方法靈活運用到教學中，我想達到立德樹人這一根本任務也是水到渠成的。