細(xì)節(jié)成就精彩――談班主任工作的“細(xì)枝末節(jié)”

黃勇靈

摘要：班主任是學(xué)齡班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，與學(xué)生們接觸的時間相對較長，對于學(xué)生的影響也相對較大，在這樣的情況下，班主任的一舉一動一言一行往往都會影響學(xué)生，做好細(xì)節(jié)優(yōu)化十分重要。本篇文章也將目光集中于班主任的細(xì)節(jié)工作，討論如何利用細(xì)節(jié)優(yōu)化提升班主任工作的質(zhì)量和效益，促進學(xué)生們的成長。

關(guān)鍵詞：班主任;細(xì)節(jié);學(xué)齡學(xué)生;策略分析

學(xué)齡階段的學(xué)生會下意識的學(xué)習(xí)與自己接觸最多的群體，他們的一言一行一舉一動都會影響學(xué)生，在這樣的背景下班主任的教育影響則是相對較大的，尤其是在日常工作過程當(dāng)中的細(xì)節(jié)工作，更會影響學(xué)生的選擇和判斷，我認(rèn)為做好班主任工作的細(xì)節(jié)優(yōu)化十分重要，具體可以從以下幾點出發(fā)作出調(diào)整。

一、管理有溫度

管理工作是班主任日常工作中十分重要的一環(huán)，管理工作既包括教學(xué)管理也包括學(xué)生管理，只有管理工作落實到位，后續(xù)的教學(xué)工作才可以有效落實達成預(yù)期的教育目標(biāo)，而在班主任管理工作落實的過程當(dāng)中所需要考量的細(xì)節(jié)問題則是相對較多的但是總結(jié)起來的重要原則就是班主任在班級管理的過程當(dāng)中應(yīng)該有溫度。

現(xiàn)階段的教育研究強調(diào)學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)工作的調(diào)整都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點和落腳點，班主任的管理工作也同樣如此。班主任在管理工作落實的過程當(dāng)中需要考量學(xué)生的看法和學(xué)生的需求，從學(xué)生出發(fā)作出針對性的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生從“我得做”變成“我要做”、“我想做”、“我愿意做”，相關(guān)班主任可以從以下幾點著手給管理增添更多溫度，進而達到事半功倍的效果。

首先，班主任需要在班級管理的過程中采納學(xué)生的意見，通過問卷調(diào)查或者是面對面交談的方式聽聽學(xué)生的看法，或者是指出一些問題讓學(xué)生們討論應(yīng)該如何解決，再結(jié)合班主任的指導(dǎo)形成大家都認(rèn)可的規(guī)制，這樣學(xué)生對于規(guī)制的認(rèn)同感更高也更愿意踐行，減輕學(xué)生的抵觸心理。其次，班主任在管理的過程中要學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度來考量問題，想學(xué)生之所想，當(dāng)班主任能夠與學(xué)生站在同一位置思考問題時很多問題迎刃而解。最后，班主任在班級管理的過程中應(yīng)該蔥更加綜合全面的角度做出考量，現(xiàn)階段很多班主任認(rèn)為班級管理是為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升服務(wù)的，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績貫穿于管理工作的全過程，不可避免的會引發(fā)反感，讓學(xué)生抵觸情緒較為嚴(yán)重，新時代下的人才培養(yǎng)絕不僅僅只限于成績提升，更需要關(guān)注學(xué)生的身心健康，在管理的過程中多關(guān)注一下學(xué)生的人身安全和思想態(tài)度既可以無形中拉近師生之間的距離，也可以實現(xiàn)更加綜合全面的引導(dǎo)和教育，讓管理工作所能達成的效益更高。

二、距離有尺度

教師與學(xué)生之間的距離把控是一門很深的學(xué)問，過于拉近師生之間的距離則會導(dǎo)致教師失去影響力，在組織學(xué)生和教育學(xué)生的過程當(dāng)中面臨重重阻力，而師生距離過遠(yuǎn)則會導(dǎo)致教師無法有效的了解學(xué)生，無法根據(jù)學(xué)生的實際問題針對性的做出調(diào)節(jié)實現(xiàn)因材施教，進而影響教育效果。因此合理把握師生之間的距離也是十分必要的，在這一點上教師即需要在教育開展和班級管理的過程當(dāng)中有足夠的領(lǐng)導(dǎo)力和威懾力，同時也需要讓學(xué)生們愿意親近教師，進而達到親其師信其道的效果。在這一問題上我采用的方法也較為簡單，在班級管理和教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中我會一視同仁，嚴(yán)肅認(rèn)真，讓學(xué)生們認(rèn)識到需要如何去做，但是在課余活動時間時我也會偶爾與學(xué)生們聊聊天，除了討論學(xué)習(xí)上的問題和不解以外我們也會聊一些生活中的趣事或者對其他同學(xué)的看法。這樣做一方面拉近師生距離，另一方面也可以借助學(xué)生們的眼睛和嘴巴了解學(xué)生，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系。

師生之間的距離尺度是班主任需要著重關(guān)注的一個重點問題，相關(guān)班主任除了需要做到以上幾點以外還需要注意的是不同學(xué)生的區(qū)別，例如活潑大膽的學(xué)生教師就應(yīng)該更加嚴(yán)肅一些，膽小內(nèi)向的學(xué)生教師就需要更加柔和一點，這樣才可以更好的展開各項班主任工作。

三、批評要適度

學(xué)生因為社會閱歷和知識儲備的限制在日常學(xué)習(xí)和與其他同學(xué)交流的過程當(dāng)中難免會暴露一些缺點，例如上課聊天、同學(xué)之間吵架、作業(yè)完成不好、成績下滑明顯等等，這就不可避免的會涉及到教師對學(xué)生的批評問題。教師的批評同樣是一門學(xué)問，過于輕巧的批評學(xué)生轉(zhuǎn)身就忘，但是過于嚴(yán)厲的批評則會導(dǎo)致因為學(xué)生本身的情緒消解能力和平衡能力相對較弱進而導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒積壓，如何掌握批評的度需要尤為關(guān)注，在這一點上教師也應(yīng)該注意秉承著因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點做出不同的調(diào)整。

不同學(xué)生因為其所接受的家庭教育、個人的興趣愛好、成長經(jīng)歷有極大的不同，導(dǎo)致了性格特征也千差萬別，基本上教師可以將學(xué)生們分為三個主要的層次，首先是情緒消解能力相對較弱的學(xué)生，這部分學(xué)生普遍內(nèi)向，不愿意說話，多位女生，極少有男生，對于這部們學(xué)生只需要稍加提點即可達到較好的效果。其次則是大部分學(xué)生，這部們學(xué)生需要教師指出錯誤的同時闡明原因，幫助學(xué)生更好的意識到自己的錯誤，對于性格極為外向較為調(diào)皮的學(xué)生，教師除了需要讓這部分學(xué)生認(rèn)識到錯誤以外還可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)侃或者采取一些簡單的教育懲罰，讓學(xué)生們不再重復(fù)犯錯，這需要根據(jù)實際情況調(diào)整。

當(dāng)然有批評自然也有贊揚，在夸贊學(xué)生的過程當(dāng)中教師也同樣需要注意掌握尺度，防止過度夸贊導(dǎo)致學(xué)生自鳴得意出現(xiàn)自我膨脹的問題，夸贊要是事實的基礎(chǔ)上給予表揚和認(rèn)同。

結(jié)束語

班主任的工作開展對于學(xué)生的成長帶來的影響是不容忽視的，如何在保障各項教育活動順利開展的同時提高教育價值也是相關(guān)班主任需要著重考量的問題，細(xì)節(jié)決定成敗，教師在班主任工作落實的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)秉承著管理有溫度、距離有尺度、批評要適度的原則，用細(xì)節(jié)成就精彩。

參考文獻：

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