托管服務下幼兒沉浸式美術活動再塑造研究

【摘要】為進一步增強學校教育服務水平，緩解家長子女托管之憂，促進幼兒健康全面發展，我園認真落實中共海安市委、海安市人民政府《關于加快建設教育強市的意見》和海安市教育發展大會精神，在南通市海安市教體局的統一領導和少年宮的具體指導下，全面啟動了“延時托管服務惠民工程”。延時托管服務是政府“為民辦實事工程”的一大舉措，我們教育工作者要積極參與、認真服務，讓孩子得到切實發展、讓家長得到實惠，努力成為光榮的“為民辦實事”行動者。

【關鍵詞】托管服務;沉浸式活動設計;美術活動再塑造

作者簡介：曹梅（1982—），女，江蘇省海安市第三實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。

延時托管的開展，對提升幼兒的生活質量提出了更高的要求。生活就是藝術，對生活的感知與體驗是幼兒藝術創意的源泉。幼兒園是孩子生活的地方，這個地方就應該由孩子打造，成為屬于他們的獨特領地。[1]具有藝術的環境會為他們的生活帶來更多的趣味和養料。在這樣的環境里，他們的審美會有所提高。因此幼兒園要站在讓兒童獲得完整經驗的角度，讓他們在富于生活氣息、充滿創意的環境中成長，將創意的種子播撒在幼兒的心里，讓幼兒學會發現、欣賞并表現生活中靈動多姿的美。

一、滿足幼兒內心的渴求，探尋沉浸式美術活動的價值訴求

每個孩子心中都有一顆美的種子，他們是天生的藝術家，具有天馬行空的想象力和創意。教師應關注幼兒內心的渴求，理解、尊重并支持幼兒，認識到美術創意活動的重要性。教師的教學是為了更好地解放幼兒的天性，而不是抹殺他們的天賦。

（一）凸顯沉浸的核心特質

“沉浸”有“沾濡滋潤、浸染熏陶”之意。我園從環境作用、幼兒發展、游戲特征三個方面凸顯“沉浸”的核心特質。其一，沉浸表現出由表及里的無痕滲透。兒童生活在環境之中，沉浸于生機勃勃的大自然，底蘊深厚的社會環境中，在無痕熏陶中啟發審美意識，建構并完善審美。其二，沉浸源自由內而外的蓬勃生長。人類對美的追求是一種內在的高級精神追求，對美的精神性追求始于幼年。基于幼兒的審美發展需要，以兒童生活為中心開展的美的教育，能激發幼兒向美生長的自然力量。其三，沉浸依托于由淺入深的游戲實踐。幼兒的審美能力具有表面性和行動性，需要在具體的活動中發展。游戲是幼兒的生命活動之一，幼兒需要在游戲中探索、發現、創造、表達。教師應在生活美術創意活動中真正落實“自由、自主、愉悅、創造”的核心精神，尊重幼兒獨特的學習方式。

（二）形成指向鮮明的沉浸路徑

教師應和幼兒一起置身于自然與美交融的生活環境中，重視“欣賞、體驗、探究”等要素在沉浸路徑中的運用。其一，在生活中欣賞美。幼兒容易被美的事物和形象吸引，教師要引導幼兒用眼睛去觀察，用心靈去感悟，喚醒對美的感受，激發創作欲望。其二，在真實體驗中積累經驗。幼兒的創造能力會隨著生活經驗的積累，時空觀念、語言能力、思維能力等的發展而逐漸提升。真實的體驗是幼兒認識世界的重要方式，教師應關注幼兒在與周圍環境接觸時的感受，引發幼兒的情感共鳴，幫助幼兒積累經驗。其三，在自主探究中進行創意表達。創意是自主行為，是探究的過程與結果。教師應營造自主探究的氛圍，鼓勵并支持幼兒在親身體驗、實際操作中，和自然積極互動，探索自然。

二、連接幼兒的生活時空，架構沉浸式美術活動的時空要素

生活是教育最好的素材，生活的邊界就是教育的邊界。教師應關注并連接幼兒的生活時空，引導幼兒感受生活中的創意，體驗情感，領悟創意美術的獨特價值。

（一）創設觸手可及的沉浸空間

教師應創設物與景、人與事、情與境高度和諧的幼兒一日生活空間。我園注重創設可感的、處處散發著清新質樸的自然氣息的暖陽文化環境，使幼兒能夠在優美的生活環境中學習，增強感知體驗。

其一，公共環境“處處皆生長”的自然滲透。教師要豐富幼兒的生活經驗和對周圍環境的感受，讓幼兒體驗自然美、人文美、人與自然和諧共處的美，讓公共環境處處彰顯生活創意，激發幼兒的審美情趣。其二，留白空間“角角喚童心”的創意啟示。教師要在幼兒園的角落提供生活化的創意材料，留出空白讓幼兒發揮，引發幼兒互動，喚醒、觸發幼兒對生活中創意美的關注、欣賞、評價。幼兒在填補空白的過程中留下了探索成長的足跡。其三，生活材料“物物皆可變”的創意屬性。教師要讓幼兒了解藝術想象和審美創造素材無處不在，并讓幼兒進行一項材料多種角度、多項材料創意組合等多維度的持續探索，開發材料的創意屬性。

（二）體驗于無聲處的沉浸時間

美的創意無處不在，無時不在，關鍵在于發現美的慧眼。美的創意可能產生于靜心思考的某一個瞬間，或者產生于游戲探究中某個偶然的片段[2]。

首先，確定固定的主題創意時間。園部安排幼兒每周固定兩次進入“美工作坊”。這里有賞心悅目的成品，也有豐富的低結構原材料。教師根據班級幼兒發展水平、興趣需要，選取與幼兒生活經驗相關的創意主題，選取不同層次的材料，滿足幼兒的創作需求。其次，把握隨機式的自由創意時間。在戶外活動、區域游戲、午后散步等自由活動時間里，引導幼兒去發現、討論生活中無處不在的創意，幫助幼兒豐富已有經驗。最后，滲透融入式的生活創意時間。家長應為幼兒提供探究的時間與空間，讓幼兒可以自由創作。教師應指導家長關注幼兒在日常生活中的觀察與表達，通過日常交流來擴大幼兒自由探索的時空，為幼兒建立一個可以與自己、他人、社會、自然形成關系的空間。引導幼兒在充滿自然氣息的空間中，用不同的感官去探究、交流和表現。

三、優化幼兒的表達，貫通沉浸式美術活動的多維方式

教師應尊重幼兒的天性，鼓勵幼兒探索多元化的藝術形式來表達自己的情感、理解與想象。在整合資源的過程中延伸幼兒創意活動的空間，引發真實互動，為幼兒充滿活力的創意表現插上自由的翅膀。

（一）運用豐富多元的沉浸形式

教師要運用豐富的沉浸形式在更廣闊的空間里引導幼兒合作，進行創意融合。

一是充分利用季節性資源。教師要把季節性資源與美術創意活動進行對接，激發孩子的想象力，讓孩子用創意的方式表現四季生活。如讓孩子在綿綿春雨中暢想，說一說、畫一畫桃花瓣的故事，做一張心愿卡掛在春天的桃樹上，桃樹一年四季有不同變化，承載著孩子們的創意與夢想，學習因此更加生動、有趣。二是創意空間的延伸拓展。我們定期開展“行走的創意，成長的力量”戶外創意活動，和孩子一起領略大自然的神奇與美妙。孩子們三五成群，在夏日的向日葵大道上盡情奔跑，釋放情緒，用自己喜歡的方式自由表現周圍的色彩，記錄向日葵的生長，拓展想象空間和創意思維，在全身心投入中拓展經驗。三是創意主體的互動融合。教師要讓幼兒互相交流，鼓勵幼兒嘗試用新穎的方式合作表現創意。如讓孩子們在水泥地上觀察斑駁樹影，用粉筆、顏料等合作描繪光影，觀察和感受光影的神奇變化。讓孩子們合作剪下宣傳畫冊上的某個部分貼在底板上，再以此為基礎構思作畫，發揮想象力和創意。

（二）拓展多方聯合的沉浸資源

教師要融入多方資源，引導幼兒運用多種感官參與游戲，使他們的學習更有效。具身認知理論認為，幼兒多感官的參與能促進他們的游戲能力，激發他們探究的熱情。

一是社區資源的情境性融入。幼兒置身于生動的社會情境中，能夠感到身心愉悅，有效激發學習的意愿。如孩子們走進田園東方的扎染館，跟隨扎染師學習用一塊麻木、一捆皮筋、一桶染料做出神奇的工藝品。孩子們認真觀察、傾聽，擼起袖子盡情開染。二是網絡資源的價值性提煉。網絡上各種美術創意短視頻能給予教師新的啟發。教師以幼兒自主發展為目標進行篩選，并調整優化短視頻內容，拓寬幼兒的創作思維空間，讓幼兒的創作變得更加好玩有趣。如讓幼兒在滴墨印畫的基礎上進行想象添畫，用拉線的方式表現春日花卉等，幼兒的創作欲望得到極大滿足。三是家長資源的選擇性介入。我們爭取種植大戶家長的支持，開展制作稻草人的親子活動。活動中，有的孩子幫忙傳遞小工具，有的固定稻草人的四肢，有的幫忙畫稻草人的五官，有的用草帽、薄紗等裝扮稻草人……創作氛圍濃厚，家長們也參與進來，成為優化游戲資源、幫助幼兒習得新技能的好幫手，激發幼兒生活創意。只要用心挖掘，教師會發現生活中處處有幼兒美術活動可以利用的資源。

四、激發兒童潛能，創新沉浸式美術活動的動態模式

教師應關注創意美術活動中幼兒的情感體驗和內在感受，引導幼兒流露真情，釋放自我。讓幼兒在主題節日和區域探究中豐富經驗、拓展知識，進行系列探究，挖掘幼兒的潛力，促使幼兒深度學習。對于教師來說，關鍵是要激發幼兒的潛能，每個孩子都是天生的藝術家，在美術上都有自己的想法。教師要做的就是將他們的潛能挖掘出來，讓他們盡情地展現自己。

（一）融合節日主題和美術創意活動

教師要立足幼兒的美術經驗，對節日主題和美術創意活動的深度融合進行研究，總體把握主題創意節日的目標，使生活美術創意課程與節日融為一體，互為推力。

首先，教師要聚焦生活話題，生發節日主題。我園從孩子們生活中的熱門話題“村主任喊你過大年”入手，制訂“葵娃娃過大年”計劃，舉辦了“葵源三趣”美術創意活動節。其次，教師要根據層次性，分解創意任務。在小班的“葵源吃趣”活動中，孩子們在“彩色面條”“做青團”中感受食物和顏色碰撞的樂趣;在中班“葵源植趣”活動中，幼兒用樹樁、竹筒、蛋殼、奶粉罐等材料進行“葵花小院”創意種植，孩子們關注植物的高低錯落、疏密布局，探究植物的呈現方式，布置了“蛋蛋花園、肉肉莊園、罐罐果園”三個景觀;在大班“葵源文趣”活動中，幼兒制作書簽，夾在最喜歡的書里，在葵娃學堂制作浮水畫扇子，在清風書亭進行國畫初體驗。最后，教師要立足自主性，優化合作方式。讓不同年齡段的幼兒自主選擇活動內容和伙伴進行創意合作，同時互相交換體驗，在交互模式中拓展有價值的美術經驗。

（二）引發區域美術創意活動中的深度學習

區域活動能滿足幼兒按自己的意愿和能力進行個別化學習的愿望。在自由寬松的氛圍中，幼兒可以自由選擇、自由探索，在區域美術創意活動中進行深度學習。首先，教師要在美術創意活動中促進幼兒綜合思維發展。在大班“帶你逛逛葵花林”主題活動中，孩子們想出了“我是小明星”“我是小畫家”“我是小小攝影師”三個創意主題。有的孩子收集家鄉風景照片布置展覽;有的收集相關的新聞報道剪貼加工，制作宣傳海報，真正成為創意活動的小主人，傳播暖陽文化的小使者。其次，教師要利用問題情境提升幼兒自主探究的能力。在“我是小明星”主題中，孩子們圍繞“用哪些葵花材料進行打扮”分享想法，最終形成以自然物，如葵花袋、太陽花等用品為主材進行服裝改造的方案。最后，教師要以情感賦能保持幼兒的熱情。教師要滿足孩子的需要，發現孩子的興趣所在，記錄其表現，客觀審視幼兒與社會環境、幼兒學習的聯系，讓幼兒在美術創意活動中與材料、工具、色彩、同伴、環境進行自由對話，支持兒童自由地創作表達。

結語

景自無言亦有聲，物本無語蘊芳菲。“沉浸式”的幼兒生活美術創意活動更多地關注幼兒的內心審美發展需求，要求教師依托適宜的沉浸支持策略，讓幼兒獲得自由、快樂、真實、有效的沉浸體驗。

【參考文獻】

[1]俞茜.“活”策略，“趣”成長—主題背景下幼兒園趣味美術活動的策略研究[J].美術教育研究，2020（22）：144-145.

[2]陳艷華.具身認知理念下的幼兒園主題式美術活動探究[J].早期教育，2021（37）：11-13.