地方高校構(gòu)建“四三四五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐

程虹，余柏林，趙志國，唐潔方

(1.淮陰工學(xué)院教務(wù)處，江蘇淮安 223003； 2.淮陰工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，江蘇淮安 223003)

2015年，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 中明確提出：“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，推動形成了全社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境[1]。 2018年，全國教育大會進一步提出要“持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，造就源源不斷、敢闖會闖的青春力量”。 《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”[2]。因此，不斷加強高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是新時代黨和國家推動高等教育領(lǐng)域綜合體制改革的重要舉措和突破口，也是新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，雖然不少高校取得了一定的成績和經(jīng)驗，但總體來說，成效并不顯著，與發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比還有較大的差距[3-9,13-15]。高校管理者、 教師和學(xué)生中還有相當(dāng)一部分人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想不夠解放，認(rèn)識不清楚，理念滯后。 部分高校特別是地方高?？陀^上存在著師資薄弱、 課程體系不健全、實踐平臺條件缺乏、協(xié)同育人機制不健全等問題[10-12]。如何根據(jù)自身實際構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，解決當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，開展卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是當(dāng)前高校管理者和教師面對的一道難題。

作為一所省屬地方高校，淮陰工學(xué)院較早地堅持應(yīng)用型辦學(xué)定位，堅持立德樹人根本任務(wù)，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 經(jīng)過長期探索與實踐，學(xué)校明晰了“四全”“雙創(chuàng)”教育理念，構(gòu)建了“三階遞進”“雙創(chuàng)”課程體系，搭建了“四維聯(lián)動”“雙創(chuàng)”實踐體系，打造了“五位一體”“雙創(chuàng)”育人平臺，形成了具有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

1 基于“四三四五”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成要素包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、 課程體系與課程教學(xué)、實踐平臺、組織與管理、師資團隊、體制機制保障、社會資源等諸多方面，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程[7,12,13]。 這一系統(tǒng)包括高校、政府、企業(yè)等相互聯(lián)系、相互作用、 相互支撐的多個子系統(tǒng)。 經(jīng)過長期實踐探索，學(xué)校確立了以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)，以組織機構(gòu)、政策導(dǎo)向、體制機制、師資力量、資金扶持等為要素的“雙創(chuàng)”教育保障體系，構(gòu)建了“四三四五”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（如圖1所示）。 主要內(nèi)容如下：

圖1 基于“四三四五”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校立足江蘇淮安，著眼當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的具有較強社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2 “四全”教育理念

“四全教育理念”即全覆蓋、全鏈條、全方位、全受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。 全覆蓋就是要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全校所有本科專業(yè)。 全鏈條就是要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿本科人才培養(yǎng)的全過程。 全方位就是要統(tǒng)籌整合校內(nèi)與校外、線上與線下資源，協(xié)同做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。全受益指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要惠及全體學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都受益。 除要求學(xué)生必修2.5 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識學(xué)分之外，學(xué)校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都明確要求學(xué)生自主選擇參加學(xué)科競賽、 社會實踐、“大創(chuàng)”項目、科技發(fā)明、職業(yè)技能培訓(xùn)等“雙創(chuàng)”實踐活動2 項以上，并取得至少4 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修學(xué)分，實現(xiàn)了學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的全覆蓋、全受益。

1.3 “三階遞進”“雙創(chuàng)”課程體系

以能力階梯遞進培養(yǎng)為主線，有機融合專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育，構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的“三階遞進”課程體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程合理有序地拆分為意識培養(yǎng)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升三個階梯遞進的層次階段，搭建“通識課程+雙創(chuàng)課程”“專業(yè)課程+雙創(chuàng)訓(xùn)練”“拓展課程+雙創(chuàng)實踐”三層次的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合。

1.4 “四維聯(lián)動”“雙創(chuàng)”實踐體系

“學(xué)”是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合通識教育、專業(yè)教育等多元培養(yǎng)改革，積極建設(shè)專創(chuàng)融合課程，開展教育講座、“雙創(chuàng)”論壇、主題沙龍、工作坊等活動，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。 “訓(xùn)”是以“雙創(chuàng)”訓(xùn)練為抓手，通過各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、各類學(xué)科競賽實驗班等積極訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力?！百悺笔且愿骷墝W(xué)科競賽為載體，以賽帶訓(xùn)、以賽促學(xué)、以賽強能，積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽和學(xué)科競賽。“創(chuàng)”是以“雙創(chuàng)”成果孵化為途徑，支持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐和技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造。 “四維聯(lián)動”指的是“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”相互融合、相互促進，最終達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 “五位一體”“雙創(chuàng)”育人平臺

統(tǒng)籌整合學(xué)校資源，積極爭取社會資源，主動對接地方政府、行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所、“雙創(chuàng)”機構(gòu)，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，打造協(xié)同育人平臺，多渠道、多形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 構(gòu)建“三階遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中最核心的要素。它作為體現(xiàn)學(xué)校教育理念、展現(xiàn)教學(xué)成果的中心樞紐，其設(shè)置是否科學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用[16]。 在實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，Barbara Mintor 提出的金字塔原則已被證明是非常有效的[9]。 學(xué)校從學(xué)生的個性化特點入手，基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層次要求差異，構(gòu)建了金字塔式的“三階遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系（如圖2所示）。

圖2 三階遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

塔基部分為普及層，主要面向一年級學(xué)生，其“雙創(chuàng)”教育重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣愛好、發(fā)掘自身優(yōu)勢潛能、強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和啟蒙、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識。 塔腰部分為培養(yǎng)層，主要面向二、三年級學(xué)生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是基于學(xué)生興趣特長，通過開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程、專業(yè)實踐課程、競賽實驗班、項目拓展訓(xùn)練營等，強化培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神，提高其實踐動手能力，進一步培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力。 塔頂部分為精英層，主要面向三、四年級學(xué)生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在對創(chuàng)新型學(xué)生在科創(chuàng)競賽、專題科學(xué)研究等創(chuàng)新環(huán)節(jié)的強化，和對創(chuàng)業(yè)型學(xué)生在項目孵化、商業(yè)運作等創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的扶持。

學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)了《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)1-3》《就業(yè)指導(dǎo)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和 《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例研究》《科技創(chuàng)新方法—TRIZ 導(dǎo)論》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備法律知識》等25 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。 同時，在人才培養(yǎng)方案中，明確要求學(xué)生必須參加包括“大創(chuàng)”項目訓(xùn)練、專業(yè)拓展訓(xùn)練、社會調(diào)研實踐、學(xué)科專業(yè)競賽、科技發(fā)明訓(xùn)練、項目孵化動作、職業(yè)技能培訓(xùn)等八大類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并至少取得4個創(chuàng)新實踐學(xué)分。 為深化專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，學(xué)校實施校企共建百門課程計劃，聘請企業(yè)專家擔(dān)任課程主講教師，共同制定教學(xué)大綱和方案、共建課程資源、共同實施教學(xué)管理、共評教學(xué)成效，不斷在專業(yè)課程教學(xué)中有機融入企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、和“雙創(chuàng)”案例。

3 搭建“四維聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

學(xué)校以創(chuàng)新精神、 創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，倡導(dǎo)實訓(xùn)練兵、真賽強能，構(gòu)建了以賽帶訓(xùn)、以訓(xùn)促學(xué)、賽訓(xùn)孕創(chuàng)、以創(chuàng)提能的“雙創(chuàng)”實踐育人路徑，形成學(xué)、訓(xùn)、賽、創(chuàng)“四維聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系（如圖3所示）。 依托“雙創(chuàng)”學(xué)院組織跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的競賽實驗班、強化班，舉辦翔宇講堂、翔宇沙龍等各類學(xué)術(shù)講座；實施國家-省-校-院四級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃； 依托全國普通高等學(xué)校學(xué)科競賽排行榜中的競賽，實施A 類學(xué)科競賽計劃和“一院一品”工程（如表1所示），完善學(xué)科競賽賽事體系；健全學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的管理機制和激勵辦法，推動學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、教師課題研究、技術(shù)發(fā)明專利、社會調(diào)研實踐等“雙創(chuàng)”實踐方面實現(xiàn)早接觸、真參與。

表1 “一院一品”工程

圖3 “回程聯(lián)運”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

4 打造“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺

學(xué)校堅持服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會需求，積極探索構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制，努力打造“五位一體”的多元協(xié)同育人平臺。 學(xué)校建立了跨院部、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)新機制，打破專業(yè)、學(xué)院設(shè)置壁壘，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；創(chuàng)新協(xié)同共建模式，與地方政府、行業(yè)企業(yè)、境外高校等合作，相繼組建淮商學(xué)院、農(nóng)墾學(xué)院、文創(chuàng)學(xué)院、中興學(xué)院、臺商學(xué)院、臺創(chuàng)學(xué)院，共建國家級大學(xué)科技園、國家級農(nóng)業(yè)科技園和省級鹽化工產(chǎn)業(yè)園。依托“六院三園”，統(tǒng)籌整合國家級虛擬仿真實驗中心、 工程教育訓(xùn)練中心、 省級重點實驗室、省級“雙創(chuàng)”實踐教育中心、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)客空間等資源，建成教育部ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、海峽兩岸青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流基地和青年創(chuàng)業(yè)孵化基地等一批“雙創(chuàng)”教育實踐基地。

5 取得成績

5.1 就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升

近三年，學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)量穩(wěn)中有進，質(zhì)量穩(wěn)步提升。畢業(yè)生年就業(yè)率均超96%，就業(yè)質(zhì)量在省內(nèi)同類高校中居于前列，累計有20 余名畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立的創(chuàng)新型、科技型企業(yè)占比保持在75%以上，累計提供就業(yè)崗位600 多個，較好地契合和詮釋了“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策理念。

5.2 競賽成績量質(zhì)雙提

近三年，學(xué)生獲省級以上“雙創(chuàng)”競賽獎5 700 余人次，其中國家級獎項1 600 余人次。 獲“創(chuàng)青春”國賽金獎1 項、銅獎4 項，省金獎3 項、銀獎4 項、銅獎9項；獲“挑戰(zhàn)杯”國賽三等獎3 項；獲“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽銅獎1 項、省二等獎6 項、三等獎13 項；獲全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽一等獎2 項、二等獎3 項。

5.3 “雙創(chuàng)”團隊成果豐碩

近年來，共承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐教學(xué)相關(guān)的省部級課題20 多項，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文30 多篇。 《基于ONPSE 的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》《基于“雙線互補，三位一體”的“雙創(chuàng)”教育資源建設(shè)與教學(xué)實踐研究》 分別獲江蘇省教育規(guī)劃重點課題和教學(xué)改革研究重點課題。 學(xué)校形成了一批較高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)團隊，在省級精品在線開放課程、 教材建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究等方面取得豐碩成果。 《淮安山水漁業(yè)服務(wù)有限公司——漁業(yè)“無抗”先鋒項目》《單分散高分子微球光子晶體膜》等37 個項目在省市科技創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎。

5.4 社會影響明顯增強

學(xué)校獲批海峽兩岸青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范點、 江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、 江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，成為全國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)盟副理事長單位、全國首批“百城千校”計劃試點高校。中央電視臺、《光明日報》《中國青年報》《新華日報》、江蘇電視臺、《揚子晚報》《江蘇教育工作簡報》、江蘇教育網(wǎng)等媒體多次報道我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的先進典型。

6 結(jié)語

淮陰工學(xué)院多年來堅持應(yīng)用型辦學(xué)定位，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)校經(jīng)過不斷探索與實踐，確立了全覆蓋、全鏈條、全方位、全受益的“四全”“雙創(chuàng)”教育理念，構(gòu)建了“三階遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建了學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)“四維聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，打造了政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“五位一體”協(xié)同育人平臺，形成了具有鮮明特色的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。