獨立院校大學生就業指導課“6S”教學改革探索與實踐

項俊華

（廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530005）

高校教學的重點在理論知識上，對團結協作、抗壓能力、 人際交往能力等在工作崗位上至關重要的非智力影響因素的培養有待加強。 大學生在就業時將面臨更大的壓力，并且很多學生在工作崗位上出現不適應等情況，導致企業對大學生能力持懷疑態度，因此，如何提升就業能力是擺在各院校面前的現實問題。

為促進大學生主動思考、勤于總結、樂于實踐，本研究在分析現階段就業指導課存在的問題的基礎上，提出大學生就業指導課“6S”教學改革方法，即堅持索（課前探索）—事（切入事實）—思（引發思考）—識（提煉知識）—思（拓展思維）—實（走向實踐）六環節原則，使高校就業指導體系與經濟水平發展、 企業用人需求相適應，進一步提高學生的就業能力和職業規劃水平，以解決大學生就業難的問題。

1 現階段獨立院校就業指導課存在的問題分析

我國現有的獨立院校就業指導課程開展時間相對較短，仍處于持續探索階段，難以滿足學生的職業發展需求和社會對人才的需求，暴露出種種問題，需要不斷對課程進行修正、完善和提高。

1.1 教學內容缺乏創新性

隨著我國社會經濟的迅速發展，每年的就業情況都在不斷發生變化，所以對就業指導課程與經濟環境、就業環境的結合度要求較高。目前的就業指導課程，每屆大學畢業生基本都用同樣的教材，教材內容單一，更新緩慢。 教師多沿用前期的教學課件，只簡單修改完善，引用的案例缺乏針對性和時代性，缺少個性化指導，無法起到很好的教學效果。吸引力不足，也很難讓學生了解現實社會。

1.2 過分側重理論知識教學

在現今的課堂中，教學受傳統教學觀影響，部分任課教師授課時更多的是以理論灌輸為主，授課過程則重點講授的是端正就業觀念和理論，理論知識占據了大多數課時，部分學生缺少運用所學知識解決現實問題的實操環境，在聽講過程中昏昏欲睡，提不起興趣。而現實社會中用人單位對畢業生的知識水平、學習能力、溝通能力等綜合素質的要求大幅提高，學生僅靠在課堂中學習到的理論知識很難適用和應對時代的變化。

1.3 就業指導教師教學能力有待提高

就業指導課程大多包含多元知識體系，涉及心理學、管理學、社會學、法律法規和社交禮儀等多方面知識，這種情況下就需要任課教師具備多方面的專業素養和知識[1]。教師應能結合學生職業規劃與熟悉企事業單位對大學生的要求，熟練掌握與就業相關的法律法規，以指導學生更好擇業就業。目前該課程的教師主要有專業課教師、輔導員及就業中心指導教師，他們普遍缺乏與招聘單位深入細致的交流溝通，缺乏實踐經驗和社會閱歷，學科背景也比較單一，對人才市場的了解程度較低，難以指導不同專業的學生在人才市場變化情形下的就業選擇。

從現階段我國高校就業指導課程的教學現狀不難發現，教學中存在一些問題，因此我們需要對其進行深入分析并找到相應的改進對策，將該課程的作用最大限度發揮出來，使我國眾多高校大學生在畢業之后可順利就業。

2 對存在的問題進行歸因

對獨立院校就業指導課存在的問題進行深入分析，探析隱藏在問題背后的原因。

2.1 國內高校在培養方案和課程設置上，重專業技能輕職業技能

高校通常都傾向于培養學生的專業理論知識和技能，對職業核心能力等非智力影響因素的培養重視不夠。但隨著新時代的到來，企業對勞動力市場人才素質有了更高要求。高校則應該順應時代需求，開展教學改革，培養“德才兼備”的“雙核型”人才，鼓勵學生團體協作、主動學習、積極探索、大膽表達，為學生求職加碼。

2.2 課堂教學主體是教師而不是學生

傳統教學模式缺乏任務驅動，學生參與感不強，積極性、主動性不高，難以全面深入掌握課程內容。 應注重發揮學生的主觀能動性，從課上課下兩方面開展課堂討論和課后實踐，“兩手抓兩手硬”，促進學生有效提升能力，增強學習就業指導課的“獲得感”。

2.3 市場對人才的需求是一種事后的調節，人才培養滯后于人才需求的變化

在信息時代，知識呈現出爆炸式的擴散趨勢，學生在學校掌握的知識，可能很快便過時了。 當社會、企業對人才需求矛盾突出時，才會反饋到高校調整教學內容，新的教學內容從教材編寫、出版印刷、學校面授到學生畢業走向社會，往往滯后了幾年。

3 “6S”教學改革的作用

根據我國大多數獨立院校就業指導課的現狀和存在的問題，積極探索新的大學生就業指導課教學模式和課程內容是刻不容緩的。“6S”教學模式給就業指導課程帶來了新的啟示。將“6S”教學理念融入大學生就業指導課程的教學中，全面發揮“6S”教學的優勢，可更加有效地提高大學生就業指導課的實效性和實操性[2]。

3.1 教學過程中融入實踐教學，促進教學相長

“6S”教學模式更加注重與學生的交流互動，一方面教師在課堂中，通過互動交流，能夠準確掌握學生的真實學習情況以及就業意愿，從學生視角開展教學，使教學內容和活動更貼近社會實際情況，更真實可信，更有實操性。另一方面，教師梳理學生在求職發展中存在的不足，有針對性地查找資料，提出問題解決方案，提高課程針對性，講學生想聽的實際問題，以提升教學質量。

3.2 學生們的學習主動性增強，學習積極性提高

“6S”教學指導課在教學過程中，由以前的教師傳道授業解惑轉變為現在的師生共同探討解惑，在發揮教師主導性的同時，實現學生自我學習的主觀能動性。改變了以往傳統的教師唱獨角戲、 學生唱配角或者是旁觀者的教學模式，將教師轉變為課堂“主導者”，教師的主要任務是啟發學生、引導學生、指點學生。 學生們積極參與教學活動，真正成為課堂的主人。

3.3 教學過程中增進了師生互動，提升了就業指導課的教學效果

在授課過程中，新的教學模式增進學生與指導教師的交流和互動，和諧的師生關系在教師的指導授課中建立。 在課上討論和課后實踐環節中，師生聯系緊密，師生間建立一種平等關系，學生切身感受到教師的諄諄教導和言傳身教，教師給予更加個性化的建議和指導，師生間的和諧關系更利于學生“聽其言信其道”，提高學生的學習興趣。教師們結合學生多元化的需求，使就業指導課程內容更加充實，更富人性化，實戰演練更貼近職場實際，更加有針對性。

4 “6S”教學改革設計

“6S”教學的理論基礎是建構主義理論，“6S”教學改革設計示意圖如圖1所示，其貫穿課前、課中、課后全過程，改變了以往傳統的教學模式，課堂主體由教師轉變為學生，教師從“傳道”“授業”的角色轉變為“解惑”，教師努力引導學生自主學習、讓學生不斷去思考和探討問題，強調學生之間的團隊合作、小組之間的交流互動，更加重視團結協作、活動交流、情感語言等非智力因素的滲透，對學生進行合作式、研探式、角色扮演式教學，促進學生思考問題、解決問題能力的提升，使學生提升就業競爭力[2]。

圖1 “6S”教學改革設計示意圖

4.1 索（課前探索）

該過程以任務為導向，聯系當今社會變化的實際情況，聯系就業環境變化的實際情況，聯系當代大學生思想和知識的實際狀況，將社會熱點、焦點問題納入課前探索案例中，以任務驅動學生主動收集資料，進行課前學習和探索，對所學內容先有輪廓性的掌握，并激發其切入事實、解決問題的好奇心。小組合作中的明確分工，有助于學生聚焦要點，有針對性地收集材料，增強學生對某一問題的思考。 學生能夠將所學知識應用到課前探索，探索理論與實踐的聯系，增強對理論的認識和理解。

4.2 事（切入事實）

任課教師會根據設計好的教學內容，在教學過程中主要講授知識的主干、重點、難點，幫助學生形成知識的框架和體系。 任課教師講授的內容將直接指導學生們接下來的就業和實踐過程。教師在精練講解后，使學生能夠理解并掌握重點和難點，形成知識體系的基本框架，為順利就業做好知識儲備和理論指導。

任課教師也會開展更具有時政性和焦點性的案例教學，將生動的、鮮活的案例呈現到課堂理論教學中。教學過程中教師更應轉變思維，將課堂主體轉變為學生，鼓勵學生結合課前探索，大膽陳述觀點，通過和教師、同學的頭腦風暴，不僅提高了學生的創新力，而且任課教師也可考查學生的實際狀況，對于教學方案的調整也有十分積極的意義。

4.3 思（引發思考）

任課教師具有較強的課堂掌握力，設計帶有引導性的課堂討論議題。針對問題的提出，通過一系列具有層次性和內在邏輯關系問題的設計，引發學生們圍繞案例逐步深入地進行分析、討論、交流、總結。

在開展小組合作學習中，針對小組的交流和討論往往容易出現交流討論層次淺、片面性的問題，教師給學生足夠的時間和空間，引導學生向更全面、更深刻的方向去思考分析，激發學生的頭腦風暴，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系，學生們變成課堂上的主體。這不僅將個人所學共享為集體所學，還可使同學之間互通有無。

4.4 識（提煉知識）

任課教師在每一個小組匯報結束后進行實時點評，在全部小組匯報結束后進行知識提煉、經驗分享、和評價總結，而針對學生在完成學習任務過程中出現的問題、難點，教師采取引導輔助方式，幫助學生找出解決措施，并予以指導和糾正，對學生提出的看法和建議予以支持和探討發掘。 同時也可讓學生進行小組互評、組內自我評價，提高學生的反思能力和自我認知能力，任課教師在課后根據評價結果做出分析和研究探索，對教學內容和教學方法進行深入改進和優化改良。

結合學生普遍關心的社會現實問題、 重大理論問題，任課教師應該把課程涉及的基本內容和主要理論觀點講深講透講明。通過深入的課堂談論，教師提煉理論知識，使學生遇到同類問題時，真正做到觸類旁通。

4.5 思（拓展思維）

任課教師可通過布置相關的課后實操作業來拓展學生思維和思想。 合理的作業除了可督促學生們課后對知識的復習內化和吸收外，更重要的是為下次課開展深入、有意義的討論做好鋪墊與準備[3]。 學生們會知道下次課要針對作業內容展開討論，從而不會應付式完成作業。而對下次課上討論的內容，學生將是有備而來，不至于無話可說、無問題可問。 這將充分調動學生自主學習的主觀能動性，提升課堂學習的投入性和課外學習的積極性。

同時，“6S”課改后的就業指導課，具有全員性、廣泛性和實用性特點，通過角色扮演和課堂實踐，增強學生感性認知，再通過小組討論、課堂發言等交流互動、討論，深化思考，上升為理性認識，完善課堂“實踐—理論”的環路。

4.6 實（走向實踐）

專業實踐部分課時占比體現了在就業指導課中實訓的重要作用。通過開展一系列實訓課目，生動展現工作情景，使學生遇到問題時有預案，才能提升學生的就業競爭力[4]。

開展“模擬雙選會”，高仿真模擬展現學生求職擇業的筆試、面試場景，為學生們提供實戰平臺。 模擬競聘、就業沙龍、面試過關等實務性的操作演練，一方面訓練學生應聘面試的必要技能，提高學生簡歷制作、自我推薦等求職技能。 同時也讓學生切身感受面試過程中遇到的問題挑戰，緩解學生的緊張心理，從而有效地減輕學生的焦慮心態、恐懼心理，備有應答常見問題的預案，在求職中能揚長避短。

開展校內校外實踐結合項目。 鼓勵在校生到企業實習，了解企業所需人才類型，著重提升能力。 開展走進企業交流活動，了解企業產品優勢和經營理念，不僅僅將就業指導課程的范圍局限在校內，還要擴大到社會和企業[5]。 讓學生真正了解企業的專業技術、運營過程及職場規則等方面的內容，同時積累工作經驗，這有助于學生深入了解所學專業，提升動手操作實踐能力。學生根據自己積累的社會工作經驗以及所學知識，在實踐中領悟專業知識，形成“實踐—理論—實踐”的良性循環，針對自身不足進行加強提升，更好地提升個人職場素質。

在當前的社會背景下，企事業需要的是工作能力強、能夠靈活運用所學知識的實踐型人才，因此，院校的就業指導也要從傳統的理論教育轉變為實踐指導教育，通過多種實踐就業指導課程，提升學生們的就業實踐能力[6]。 如獨立院校可以通過校企聯合、校社聯合等方式，帶領學生去參觀企業工作，進行頂崗實習，邀請經驗豐富的企業負責人舉辦講座或者帶領學生進行實操，從而充分提升學生的職業能力水平。

就業指導課程作為大學生求職面試的“敲門磚”，具有極大的重要性。通過就業指導課“6S”改革，促進學生自我學習、自我完善，將理論知識應用于解決現實問題，對解決就業難問題大有裨益。

5 結語

“6S”教學模式的提出，使學生的學習主觀能動性大大提高、學習自主積極性也將大大提升，這無疑會給就業指導課注入新的血液和活力，在將是當代大學生就業指導課的一種新興教學模式。“6S”教學改革包含了問題意識、團結協作精神等，與學生在以后的就業、工作中解決問題的思路一致，是一種非常適合大學生就業指導課的創新模式，各院校應進一步實踐和推廣。