“互聯網+”環境下高職水利類課程信息化改造
——以《防洪搶險技術》課程為例

陳丹，晏成明

（廣東水利電力職業技術學院，廣東廣州 510635）

2020年，水利部出臺《智慧水利總體方案》，開啟了由“工程水利”至“智慧水利”的革命性變革，行業轉型升級涌現出新的崗位和新的人才需求，對水利人才培養提出了新需求[1-2]。 而互聯網技術的廣泛應用促使教育改革逐漸向信息化、智能化方向發展[3]。隨著“互聯網＋”時代國家教育信息化戰略的快速推進，職業教育信息化建設工作成效顯著，優質數字化教學資源日益豐富，網絡學習空間逐步推廣，信息技術與職業教育課堂教學深度融合發展[4]。 重構教學流程，并運用人工智能開展教學過程監測[5]、學情分析和學業水平診斷，建立基于大數據的多維度綜合性智能評價，精準評估教與學的績效，實現因材施教，已成為基于新媒體新技術的信息化教學的新趨勢。

在行業升級和教育環境升級的大背景下，水利類職業教育教學改革迫在眉睫，本文以水利工程專業核心課程《防洪搶險技術》為例，從課程內容、課程資源、教學手段、 考核方式等方面進行信息化改造，以滿足“互聯網+”環境下社會對智慧水利人才的需求。

1 課程內容升級改造

1.1 引入新技術、新設備、新方法

依據國家相關法律法規和國家防汛抗旱總指揮部有關工作規程，選用全國水利行業“十三五”規劃教材《防汛抗旱與應急管理實務》，對接行業標準，對接崗位需求，對接新技術，課程團隊以防洪搶險典型工作過程為導向，重構教學內容，編制活頁式教材，并將課程分為四個模塊，共60 學時，課程內容構建見圖1。

圖1 課程內容構建圖

1.2 引入課程思政元素

教學團隊通過理清各教學環節、思政元素、隱性思政教育方法、教學資源之間的關系，形成課程思政網絡圖[6]（見圖2），將德智體美勞在教學中落到實處；采用多種方式方法靈活施教潤物無聲，以學生關注的鮮活的搶險案例為切入點，分析案例，以事服人；教師在課堂教學中正己行，做到以行導人；強化按規范要求學習實操，塑習慣，管理育人；扮演最美水利人抗洪搶險，以文化人，實現“思政”“專業”相長，助力全方位育人。

圖2 課程思政網絡圖

2 課程資源升級改造

2.1 引入最新案例

面對2021年嚴峻的汛情，及時應變，更新案例庫、更新活頁式教材，引入新材料新設備，結合新案例融入思政元素，創新教學內容和教學方法，具體見圖3。

2.2 應用多種信息化資源

疫情期間，充分利用學習通平臺、騰訊會議同步課堂，實現課堂全過程信息采集；使用精品課程網站、資料庫、案例庫、活頁式教材，實現線上線下學習資源同步更新；自主設計防汛搶險模具盒，線下遠程都能用，為停課不停學[7]做足準備（具體見圖4）。

圖4 疫情應變

2.3 開發虛擬仿真系統

在教學過程中，一些重要的情境學生無法去實際接觸感受，可以通過虛擬仿真軟件和搶險VR 來實現（見圖5），增強了學生的體驗感，促進了知識落地，利于學生鞏固技術要點。

圖5 虛擬仿真系統應用

3 教學手段升級改造

3.1 線上線下相結合

為了疫情防控，學生分批返校，為克服時空距離，教師運用騰訊會議實現線上線下云課堂同步直播（見圖6）；利用職教云平臺功能實現課堂互動；利用活頁式教材實現學習資源時時更新； 寄送模具盒代替現場實訓物資，實現實操零缺席。

圖6 線上線下同步云課堂

3.2 虛擬仿真與模型實操相結合

為了對接實際的險情搶護工作，培養學生的實際搶護能力，確保學生成為“上崗即用”的技術技能人才，課程團隊制定了層層遞進、虛實結合的實踐形式，即虛擬仿真—模擬搶護—綜合演練—社會實踐，從課堂到實訓室，再到案例模擬現場與社會大舞臺，環環相扣，全面培養學生的實踐能力（見圖7）。

圖7 線上線下同步云課堂

4 考核評價升級改造

4.1 全過程考核

采用過程考核和階段考核相結合的方式。 過程考核來源于學習通平臺、虛擬仿真平臺和模擬實操評價，模擬實操參照具體評分標準，采取教師評價、企業評價和組間互評的方式； 階段考核包括理論測試和綜合實操，綜合實操采取教師評價和企業評價的方式。圖8為模塊二考核細則。

圖8 模塊二考核細則

4.2 多元化多維度評價

遵循目標導向、 以評促學的理念，設計過程評價（見圖9），以教學目標為基本依據，分解考核點、細化考核標準、選擇考核方式，設置考核時間。 課前通過測試、互動了解學情，分析需求，設計教學活動；課中通過知識點測試和虛擬仿真平臺記錄關注學生知識和技能的掌握情況，通過對小組任務完成情況進行生生互評、教師評、專家評，關注學生能力和素質提升情況，通過學習平臺關注學生討論、投票、問卷等課堂活動的參與情況，不斷調整教學策略，激發學生的潛能；課尾通過結果評價，對照目標達成情況，布置個性化作業，查缺補漏，促進學生個性化發展。

圖9 目標導向、以評促學的評價體系

5 結語

升級改造后的《防洪搶險技術》課程以真實防洪搶險案例設置任務，以工作過程設計學習過程，通過“研判險情-擬定方案-模擬實操”的循環模式，虛實結合，層層遞進，學生從案例中產生共情，激發了學習興趣，在合作任務中提升綜合能力，知識、能力、素質目標達成率都大幅提升。

科技發展日新月異，水利行業高科技正在重新定義新時代的抗洪“戰術”，我們要持續關注行業發展趨勢，持續升級課程內容和課程資源，并運用最新的教學理念和教學方法，激發學生的學習能力和創新能力。