閱讀，是最普惠的學習
——一個故事引發的“兒童閱讀”

廣東省深圳市南華小學 余云德

一、一個故事

聽完三年級課，一個女生突然跑來問我：“校長伯伯，請問什么是自尊心呀？”我腦海里立刻搜索著關于“自尊心”的定義，接著回答：“自尊心，就是尊重自己、維護自己的人格尊嚴的一種心理狀態。”“那什么是人格尊嚴呀？”她繼續問。我竟一時語塞。這時，一旁的另一個女孩說話了：“我知道，我知道！我想，自尊心應該就是一顆包裹著難過的心吧！像漿果一樣，一旦被刺破了，難過的感覺就流出來了，人就不開心了。所以，我們要保護別人的自尊心。”

只見兩個學生相視而笑，手牽手一蹦一跳地離我而去。看著她們邁著天真的步子跑遠，回想起剛剛我和她們之間發生的這場思維風暴，以我的詞窮而失敗告終。我和孩子的差距究竟在哪？想象力和表達力。

事后，我了解了那個稱我“人生導師”的、幫我解答“什么是自尊心”的8歲女孩，原來她酷愛閱讀，而且閱讀材料絕不單一，科學漫畫、文學作品、兒童歌謠……她都涉獵，與之交談間，其思維敏捷清晰、表達與想象充滿張力。

我油然而生這樣的感觸——書，不是用來教的，而是用來讀的。

那么，閱讀在教育中的意義是什么？借用周國平的話說：“保護和培育讀書的愉快是教育更重要的任務。”

二、三大策略

南華小學建校35年，現在共有師生2600余人，實施“隱形教育”“授學生以漁場”，建構“童心”閱讀課程，推行“整本書閱讀”，落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。用整本書的完整情境，打亮每個學生的生命底色。

（一）廣度上，營造讀書氛圍

一是布置校園環境。教室、教師的辦公室，甚至洗手間的每一扇門，都是一本“書”，門上顯赫地張貼著一本本書的封面和書的介紹。還因地制宜地建設了校園閱讀長廊、校園讀書吧、校園讀書閣、班級主題閱讀館等，并為它們取名 “南梔園、華雅閣、曉然坊、學博齋、廣益軒、文淵堂”。校園里，圖書無處不在，學生唾手可得。校園里還設置了自助借書機，學生“刷臉”便可借書，興趣盎然。師生見面問候語也改為了“您今天讀書了嗎”。

二是舉辦讀書節。每年一屆的讀書節活動精彩紛呈，有設計新穎的“閱讀書簽”，有惟妙惟肖的“圖文配畫”，有氣質優雅的“閱讀明星”評選，有內涵豐富的“書香家庭”分享，有妙趣橫生的好書拍賣，有生機勃勃的閱讀達人巡講，還有氣貫長虹的“書中人物大巡游”……

三是建立讀書機制。我們先后建立“好書漂流”“悅讀打卡”“閱讀存折”“閱讀旅程”“期末檢測”等制度，并把整本書閱讀納入期末考試，作為學生成長考核評價內容。

四是開展課題研究。我們進行全校教師和家長參與的兒童閱讀、親子閱讀等各級項目的實踐與研究，并將研究成果轉化為科學閱讀的行動，把整本書閱讀納入課堂教學，每周安排了兩節閱讀課。我們還研究推廣閱讀前的引導課、閱讀中的推進課、閱讀后的分享課，出版了《兒童閱讀課程教學案例》，涵蓋了55部經典作品，深受全國師生歡迎。

（二）力度上，布局三個階段

如何讓傳統教育下的學生、家長和教師愛上閱讀？南華小學從頂層設計入手，研究制訂“南華小學兒童閱讀推進方略”。方略明確布局了學校實施兒童閱讀課程的三個階段。

第一階段：“南華閱讀1.0”——全班共讀一本書。2013—2015年，南華小學用兩年時間，根據學生不讀書的現狀，號召各班每個月同讀一本書，在讀書過程中兼顧課堂教學推薦、交流、分享，以敦促每個學生捧起書。第二個月，整班圖書漂流到別的班，學生就可以讀第二本書……這樣，每個學生每月閱讀1本書，每個學期就可以閱讀4本書，每學年就可以閱讀8本書，那么，小學期間，就能閱讀48本書，至少解決了傳統學習中學生不讀書的問題。這個階段，我們采取了教育的強制手段。

第二階段：“南華閱讀2.0”——人人推薦閱讀書目。教育，不只是簡單地強制，而是要讓學生實現文化認同。如何讓學生發自內心認同閱讀的真實意義？南華小學清晰地認識到，傳統的閱讀，學生讀什么書，都是成年人推薦的，學生們基本上處于被動閱讀狀態。況且，成年人推薦書目，往往依據自己的閱讀經驗，缺乏明確的學理依據。于是，學校在2016年，廣泛開展“我愛讀書”的自下而上閱讀書目推薦活動。學生在各班每人推薦3本書，這個過程歷經9個月。其間，學生會廣泛涉獵、認真閱讀，努力形成充分的推薦理由。待全班所有學生推薦完畢，各班投票產生最喜歡的20本書，參與全年級統籌產生年級排名前20的書。然后上網，全校師生家長全員參與網上投票。最后形成了“南華小學學生‘我愛讀書’推薦書目”。學生推薦的書目也遵循了“童心”閱讀課程的頂層設計：一年級圖畫書無字書閱讀，二年級童話和神話以及民間故事閱讀，三年級寓言和頑童系列小說閱讀，四年級動物小說和人類歷史閱讀，五年級幻想探險小說和兒童哲學閱讀，六年級畢業課程和藝術與美的閱讀。書目推薦活動的每個環節，當然離不開自上而下的教師和專家的引領。學校還分別給各級入圍書目的推薦者頒獎。整個活動歷時一年，表面上是推薦書目比賽，實際上是促進學生自主閱讀，培養學生的閱讀認同感。

第三階段：“南華閱讀3.0”——構建分級閱讀體系。指向學生自主選擇閱讀材料，使閱讀成為生活的習慣、成為生活的必需。2017年開始，我們進行了構建分級閱讀體系的實踐與研究。分級閱讀體系包括三個部分：閱讀書目、閱讀教學、閱讀評價。也就是解決“讀什么、怎么讀、讀得怎樣”的問題。首先，我們把適合小學生閱讀的書目，分成16級，難度遞增。每個層級的書目包括不同的體裁，如圖書、故事書、科普書、歷史書、散文等。分級主要依據課標和課本，融合學生核心素養，兼顧學生認知規律。其次，學校加大了整本書閱讀教學的研究力度，以引導學生科學地閱讀不同書籍。最后，學生根據自己賬號和密碼，隨時登錄分級閱讀系統，網上學習，網上測評自己目前所屬級別，以便自主選擇自己相對應層級的書籍來閱讀，真正實現學生把閱讀內化為個人的自由行為。

綜合以上南華小學實施兒童閱讀課程的三個階段，如果說“南華閱讀1.0”是為了強制學生變為自覺閱讀，那么“南華閱讀2.0”則是讓學生們認同至自主閱讀，而“南華閱讀3.0”當然是培養學生內化為自由閱讀境界。這三個階段，正好印證了“強制—認同—內化”的教育規律，實現“自覺—自主—自由”的教育目的。

（三）深度上，指向書面表達

截至2018年，南華小學盡管大力實施了5年的兒童閱讀課程，但教師們仍感到困惑：學生喜愛讀書了，可是語文成績提高幅度不大？家長也懷疑：孩子讀了那么多的書，怎么還是不會寫作？

經過大量的調查和文獻研究，我們認為，兒童整本書閱讀及其教學，不僅指向內容，更應指向形式，指向語言，指向表達。語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里的語文實踐指的就是語言文字的運用。歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”對于大多數學生來說，整本書閱讀更多的是留意內容，關注情節，很少注意這個“秘密”——形式。這就需要廣大教師的教學“干預”——引導。教師如果不引導學生加以關注形式，學生就會缺失感受“言語表達形式”能力。因此，南華小學便有了這樣一句口號“向作品學表達”。

2018年開始，南華小學整本書閱讀的重心，從“寫什么”轉向“怎么寫”，用“寫”的活動來驅動“讀”，讓學生讀一本書，不光知道寫了什么，更重要的是讓學生知道作者是如何寫的，發現寫作表達的奧秘及規律。下面以學生閱讀《城南舊事》循序漸進的實踐活動為例：

活動1：用簡要的語言寫出五個故事的梗概。

活動2：畫出小說中的人物關系圖，把握情節結構。

活動3：發現細節中的“童心”，尋找能引起你共鳴的“兒童隱秘的世界”。

活動4：五個故事中選取的典型景物，對表現人物、表達思想有什么作用？

活動5：讀《城南舊事》時是不是一直想往下讀呢？這就是作品引人入勝的寫作技巧——埋伏筆。找找這樣埋伏筆的地方，讀一讀。

活動6：創意寫作。如重讀《爸爸的花兒落了》，寫寫自己“遲到”的故事。看看用上埋伏筆的技巧是不是更好。

以上活動3、4、5解決的就是語言的感悟與積累、審美的評價與鑒賞問題。活動6就是進行實踐，目的就是培養學生的運用能力。這樣，教學就能錦上添花了。

三、四點收獲

一是課堂得到“變革”。8年來，南華小學“童心”閱讀課程建構的行動研究，鋪開了“東方風來滿眼春”的新局面，教研變“聽課評課”為“觀課議課”，變“培訓講座”為“研習一體”；形成了“夏木陰陽正可人”的新態勢，課堂變“問答式教學”為“自主學習、合作交流、展示分享”三環節；凝練了“最是橙黃橘綠時”的新成果，語文變“孤立瑣碎”為“主題學習”。

二是校園溢滿“書香”。校園從形式上的書香成為“人”的實質上書香，被廣東省教育廳評為“書香校園”。

三是師生得到發展。從“整本書閱讀”到“兒童閱讀”，猶如一條河流在師生心田激起美麗的漣漪，校園生活因讀書而充滿樂趣。學校有1位教師被授予“廣東省閱讀推廣人”稱號、13位教師被授予“深圳市閱讀推廣人”稱號。在近三年連續兩屆廣泛開展的教師能力比賽中，南華小學獲得特等獎和一等獎人數占全區的十分之一、深圳市的二十分之一。南華小學學生用三分之一的課堂時間學完教材，其余三分之二的時間自由自主地閱讀。小學6年，學生平均每年課堂閱讀大約100萬字，課內外閱讀總量不低于1000萬字。學生因閱讀而自然生長、自覺發展、自由創造。劉嘉瑞、徐奕陽兩名同學還獲得“廣東省閱讀之星”稱號。

四是學校形成特色。南華小學從“整本書閱讀”到“兒童閱讀”，引發了“閱讀”成為學生深度學習的方式，進而內化為廣大教師的共識和行為——促使學生自主閱讀學習。為此，“閱讀，是最普惠的學習”便也成了南華小學辦學特色。如此辦學特色更適合“人工智能”時期，更促進了“雙減”落地。