智慧課堂環(huán)境下的英語閱讀教學實踐研究

安徽省合肥市瑤海區(qū)教體局教研室 傅 京

安徽省合肥市和平東校 陳菊菊

一、引言

智慧課堂是現(xiàn)代教育與信息技術融合的新型模態(tài)。傳統(tǒng)英語課堂中存在“死記硬背”和“講多說少”的現(xiàn)象，使得學生對英語學習的認知水平長期停留在記憶、理解等初級層面，而對于分析、評價和創(chuàng)造等高階思維方面的認知涉足較少。伴隨著互聯(lián)網技術和電子書包的普及運用，在智慧課堂環(huán)境下實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，滿足學生個性化需求，培養(yǎng)學生的分析評價能力和創(chuàng)造性思維，是英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。

本文從英語閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞智慧課堂的概念，以案例為載體，從課前預習導學、課中互動探究和課后拓展延伸三個階段，探討英語智慧課堂教學的優(yōu)勢與措施。

二、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學是教師、學生和文本之間的多重對話和意義建構，也是一種循序漸進的學習和探究文章的思維過程。對學生而言，英語閱讀是他們英語學習過程中鞏固擴充詞匯、內化吸收語言結構、豐富語言表達的重要途徑。但在當前的英語閱讀教學中，還存在著一些問題。

（一）缺乏語言情境，閱讀輸入不足

英語課堂的本質是傳遞信息和表達觀點。英語教學倡導教師要盡可能創(chuàng)設模擬真實生活的語境，鍛煉學生聽說讀看寫的語言技能，形成初步的綜合語言運用能力。然而，目前的英語課堂教學，并沒有完全讓學生在真實生活的情境中學習語言，多數(shù)教師的教學內容以詞匯和課本的知識點為主，缺乏情境創(chuàng)設，師生之間的情感交流不夠，學生的有效閱讀輸入量不足，很難提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

（二）閱讀體驗單一，忽視個性需求

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中教師缺少拓展學生課外閱讀資源的意識，僅有的閱讀教學實踐往往采取形式單一且機械固化的閱讀教學策略，而學生的閱讀能力參差不齊，常態(tài)的閱讀教學方式很難讓一個班級不同能力層次的學生都得到發(fā)展，學生的個性化學習需求無法得到充分滿足。

（三）閱讀效率不高，缺少多元評價

囿于課時和時空限制，教師很難在課堂上給予學生充足的自主閱讀時間，或是讓學生自由發(fā)表觀點進行思維訓練，長久被動接受知識的閱讀活動導致學生的書面成績優(yōu)異，卻不能運用英語自如溝通，也無法激發(fā)他們的閱讀興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力。在評價方式上，英語課堂教學常以終結性評價為主，缺少對學生進行診斷性評價、形成性評價等動態(tài)測評，教師難以及時收集學生反饋、掌握學生水平、調整教學方式。

三、電子書包環(huán)境下的智慧課堂概述與價值建構

（一）智慧課堂概述

目前，國內對智慧課堂的概念并無統(tǒng)一界定。華東師大祝智庭教授主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。東北師大龐敬文等學者認為智慧課堂應在新技術環(huán)境下，以培養(yǎng)學生智慧能力為目標，利用創(chuàng)新變革的教學模型構建輕松、愉快、個性化、數(shù)字化的新型課堂。筆者認為，智慧課堂是以智慧教育理念為指導，運用技術手段構建以分析、評價、創(chuàng)造和思維為主要目的的參與式課堂，引領學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，主動投入、高度參與、深度學習，從而實現(xiàn)知識的意義生成和多樣性價值。

（二）電子書包對課堂的支撐作用

電子書包是支持教師和學生開展智慧課堂活動的重要交流工具。電子書包的構建涉及移動終端、教育內容、服務平臺三個核心要素。作為個人學習終端的電子書包，除了提供電子課本和相關閱讀功能之外，還必須提供學習活動所必需的虛擬學習工具和學習服務支持。基于電子書包環(huán)境下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)課前自主學習、課中互動交流、課后拓展延伸。特別是在多元資源支撐下，電子書包使得學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，為英語課堂的深度學習奠定良好的基礎。

1．支持學生個性化學習

電子書包讓學生的個性化學習成為可能。課前，教師將學生需要預習的內容通過微視頻和任務單形式推送在學生端，學生可以聆聽觀看音視頻資源自主學習，并完成相關檢測作業(yè)。學生也可以利用網絡搜索學習資源、查找學習資料、完成預習任務。教師通過平臺測評中心的統(tǒng)計功能匯總檢查結果，及時了解學生的預習情況，檢查發(fā)現(xiàn)學生薄弱點，從而調整課堂教學內容。課中，教師創(chuàng)設有意義的語言情境，充分利用電子書包的各種管理功能，如隨機選人、分組討論、拍照上傳、數(shù)據(jù)分析、申請展示、檢測反饋、可視化總結、人機互動等，讓學生在輕松愉悅的氛圍里學習英語。課后，學生可以利用學生端平臺向同學老師及時提問，也可以運用電子書包錄制所學單詞和課文的朗讀音頻；教師還可以通過平臺推送個性化學習內容，幫助學生實現(xiàn)知識的鞏固、拓展和延伸（見圖1）。

圖1 智慧課堂環(huán)境下的課堂教學模式

2．提供豐富課程資源

電子書包實際上就是一個數(shù)字資源包。電子書包的教師端和學生端里儲備了電子教材、試題題庫、課外閱讀資源、音視頻動畫電影等各類課程資源。教師在備課時，可以隨機選擇調用備課平臺里自備的教學資源，節(jié)約了教師的備課時間，也可以依托備課課件里的模板融合其他各類學習內容，有效提高了備課效率。課堂上，教師可以運用這些資源調動學生學習興趣，實現(xiàn)人機互動，提高課堂效果。課后，學生可以通過學生端查找需要的課外閱讀繪本。此外，電子書包還提供了相應學習網站鏈接，使學習資源更加豐富。

3．打破時空限制

基于電子書包環(huán)境下的智慧課堂讓學生隨時隨地學習成為可能，教師可以利用教師端和平臺檢查學生在課前、課中和課后的學習效果。同時，學生的學習不再局限于教材和教室，他們可以在網絡學習空間選擇自己需要學習的內容，拓寬了知識學習的廣度和深度，讓英語課堂變得有趣、有效、有意義。

4．促進學生深度學習

深度學習是一種主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維的，并且學習結果遷移性強的學習狀態(tài)和學習過程。就英語閱讀教學而言，智慧課堂實現(xiàn)信息技術與英語課程的有效融合，可以讓學生全身心地投入并參與課堂教學中，通過觀察、語塞、推理、判斷來獲取、整合信息，讓學生從低階思維走向高階思維，最后實現(xiàn)語言的遷移和創(chuàng)新。

四、智慧課堂環(huán)境下的小學英語閱讀課案例分析

本文以滬教版英語四年級下冊Module 1 Using my five senses Unit 3 Look and see中閱讀課“Henry’s new friend”為例，基于科大訊飛電子書包Pad學生端和暢言曉學App為載體的智慧課堂數(shù)字化學習媒體，高效整合學生課前預習、課中互動、課后反饋等學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習資源即時化、學習過程個性化、拓展訓練多樣化，體現(xiàn)了“智慧+情感+技術”的有機融合，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀效率和能力。

（一）課程分析

1．教學內容分析

本單元是在“人與自我”主題語境下的故事教學，難度不大，生詞不多，貼近學生實際，趣味性強，適合學生拓展閱讀。內容講述的是一天早上，小狗Henry在太陽下散步，突然發(fā)現(xiàn)一個黑影緊隨身后。害怕的它開始奔跑起來，但無論怎么奔跑，Henry都無法擺脫這個黑影。于是，它停下來細細觀察，漸漸意識到這并不是什么可怕的大黑狗，而是自己的影子，恍然大悟后，它開心地和自己的影子玩耍起來（見圖2）。

圖2

這個故事告訴學生要善于觀察周圍的事物，培養(yǎng)自主思考的習慣和能力。本單元的語法是一般現(xiàn)在時的表達運用和動詞第三人稱單數(shù)的變化。在研讀文本基礎上，教師根據(jù)學生已有的知識經驗對文本進行解讀和再構，運用電子書包的功能，激活學生思維，并在故事教學中融入情感變化元素，引導學生體驗故事人物的心理變化。

2．學生需求分析

四年級下學期的學生已具備初步的聽說讀寫的語言基礎。基于他們的認知水平和年齡特征——生活潑好學、開朗自信，對新鮮事物充滿了好奇，熱愛表演，對新技術環(huán)境下的學習形式也樂于接受。

3．教學工具需求分析

教師創(chuàng)新課堂組織形式，為學生提供自主學習的平臺，通過活動發(fā)展學生的思維品質，提高綜合語言素養(yǎng)。要達成這一目標，借助電子書包的功能支撐是構建智慧型課堂的關鍵。在電子書包環(huán)境下上課，既要有教師端的硬件設備，又要有學生端使用的Pad設備。此外，教室所配備的白板設備還要有交互功能。軟件方面安裝暢言曉學App，其中的資源和工具平臺既能夠輔助教師順利完成上課，還能滿足課下的各種教學需求。

4．教學目標分析

（1）語言能力

①能結合插圖和動畫聽懂、理解、復述、表演本課的故事。

②在語境中理解運用單詞shadow、shape以及一般現(xiàn)在時和動詞第三人稱單數(shù)的用法。

（2）學習能力

①通過觀察、預測、推理等技能，整體感知和理解故事大意。

②通過小組合作表演，練習對話，促進對故事的理解。

（3）思維品質

①通過問題鏈和思維導圖等工具，引發(fā)學生深入思考。

②通過討論和分享，培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

（4）文化意識

①通過Henry的情緒變化，培養(yǎng)細心觀察身邊事物的意識和能力。

②通過故事學習，了解影子的產生離不開光線的生活道理。

（二）教學實施流程

1．課前導讀預習感知

課前自主學習，完成初步學習任務。教師在電子書包系統(tǒng)中在線推送小豬佩奇的動畫視頻和任務單，讓學生對影子有初步的感知，激發(fā)學生的學習興趣。任務單內容涉及本課語法和單詞，讓學生看圖寫單詞完成句子。學生根據(jù)教師推送的內容安排自學時間，并在規(guī)定時間內完成上傳相關學習任務單。教師在云端及時查收批改，并運用大數(shù)據(jù)進行反饋，及時找到學生的薄弱點，以便更好地在課堂中進行有針對性的訓練。

2．課中推進互動探究

（1）讀前動畫導入，激發(fā)興趣

教師在資源中心再次播放小豬佩奇的動畫視頻，學生溫故而知新，進一步了解影子伴隨光線的變化而變化。同時引出本課的核心單詞shadow，教師借助電子書包的聚焦、圈畫功能，先引導學生觀察圖片，聽音并跟讀單詞，再讓學生猜測小貓、小熊的影子，最后導入小狗Henry。讀前活動簡潔明快，提高了學生學習的主動性和參與度。

（2）讀中問題推進，互動探究

①任務驅動，推理判斷。

閱讀伊始，教師引領學生觀察故事圖片，進行預測推理。誰會是小狗Henry的朋友？學生利用電子書包選擇答題。教師通過電子書包的搶答、全班作答功能完成檢測任務。教師根據(jù)學情分析功能檢測學生學習情況。最后學生快速通讀文章，了解故事大意，驗證預測結果。以下是教學片段一：

T: Who is Henry’s new friend? Please read the passagequickly and choose A or B in your Mini-Pad.（見圖3）學生在平板上作答。

圖3

T: Wow! You’re so fast! Let’s look at the report. All of you choose B. Why? Can you give me some key words? Please underline the key points in your Mini-Pad.

學生在平板上批注畫線。教師借助電子書包的“學生講”功能，將權利賦予學生。將該學生機界面發(fā)送到全班共享，學生邊圈畫邊講解自己觀點，課堂互動變得便捷高效，能有效培養(yǎng)學生的邏輯性思維（見圖4）。

圖4

T: From the key words， we’ll find Henry’s new friend is his shadow. Do you agree?

Ss: Yes.

②設問質疑，訓練思維。

a.設計思維導圖，引領學生感知、了解故事背景，獲取有效信息。教師在此環(huán)節(jié)發(fā)揮電子書包的搶答和表揚功能，讓學生置身于故事情境中，感受Henry開心的情感狀態(tài)。課堂充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢營造課堂氛圍，促進師生、生生的情感交流（見圖5）。

圖5

b.巧設開放問題，引發(fā)學生思考。教師創(chuàng)設語言活動，引領學生閱讀圖片，驗證故事大意，體驗小狗Henry的情緒變化，促進學生的思維與表達同步，使課堂的交互性最大化。此環(huán)節(jié)教師借助電子書包的拍照、講評功能，通過投屏高效直觀對比，便于有效管理學生的學習反饋情況，讓學生在“做中學”，真正提高自己的語言技能和理解能力。以下是教學片段二：

T: What will happen next? Now let’s read Picture2～3 and find out what Henry sees.

S1:He sees a big black shape.

T: What does the shape mean? Look! This is the shape of a circle. This is the shape of a triangle. This is the shape of a star. Got it?（借助電子書包的書寫和繪畫功能解釋生詞shape，直觀圖示，一目了然）

Ss: 形狀。

T: Where is the black shape?

Ss: It’s behind him.

T: Yes. He sees a black shape behind him. What’s that?Is it a ...? Let’s guess.

S1:Is it a mouse?

S2:Is it a black cloud?

S3:Is it a big black dog?

T: Good guessing. Does he like the dog?

Ss: No， he doesn’t.

T: How does Henry feel?

S4: Henry is afraid/nervous/worried/...

T: Now let’s listen and imitate.

c.小組討論，合作探究。小狗Henry看到影子后感到害怕，接下來它做了些什么？學生自主閱讀第4～6張圖片，發(fā)揮想象，小狗還會做什么？教師最后設計了一個開放性問題，借助電子書包的分組作答功能讓學生小組討論交流。學生根據(jù)教師布置的合作任務，完成練習。整個過程中教師給予學生充分的時間進行思考和交流，同時關注各個小組的活動，提供指導、幫助。教師借助電子書包的PK板互動功能，把課堂的主動權交給學生，實現(xiàn)多元評價。以下是教學片段三、四：

教學片段三：

T: Let’s read Picture 4～6. What does Henry do？What about the black shape？

S1: He runs and the black shape runs too.

S2: He stops and the black shape stops too.

T: What other things do Henry and the black shape do？Discuss it in groups.

S3: He jumps and the black shape jumps too.

S4: He walks and the black shape walks too.

S5: He plays and the black shape plays too.

教學片段四：

T: What does Henry think of his shadow? Let’s talk about it in Mini-Pad.（智慧課堂運用：互動，討論）

Ss：Fun/Interesting/Amazing/...

學生運用電子書包的討論功能，各抒己見。這項功能新穎，學生們樂于嘗試，他們開心地在留言板上“暢所欲言”，互相點贊，教師借助智慧課堂點燃學生的學習激情，優(yōu)化閱讀課堂教學。

T: Now Henry and his shadow are friends.They’re chatting together. Let’s join them， OK?

Ss: OK.

學生伴隨音樂集體朗誦歌訣（見圖6）。通過表演深化理解，以情激趣。

圖6

（3）讀后鞏固拓展升華

①合作交流，復述故事。

教師將上述思維圖（見圖7）分享到學生端，讓學生完成相關信息補充后，借助圖片開展故事復述或者將故事改編成課本劇進行表演。

圖7

②投票互動，總結分享。

教師通過電子書包的投票功能，啟發(fā)學生自主總結選擇本課學習心得，不同學生有不同的答案（見圖8）。在多元資源的支撐下，學生的發(fā)散思維將得到鍛煉，尊重學生的個性特征，把自主權交給學生，有效提升課堂閱讀教學的深度與廣度。

圖8

③拓展延伸，課程育人。

教師通過教師端推送如下拓展任務（見圖9）：有一天，小狗Henry走到一間黑屋子里，發(fā)現(xiàn)自己的影子朋友不見了。走出房間，外面開始下雨了。Henry依舊沒有找到它的朋友，此時Henry很著急。影子去哪兒了呢？你知道為什么嗎？

圖9

學生在小組內討論，并通過平板提交答案（見圖10）。教師再通過相關動畫演示揭示科學原理，讓學生明白影子的產生離不開光線，從而達到課程育人的目的。

圖10

3．課后輔導評價反饋

課后教師結合單元主題和學生興趣愛好，通過平臺向學生推送英文繪本The wolf and his shadow，請學生閱讀并完成相關任務，并將成果上傳至平臺共享區(qū)。此時，學生可以自我評價，同伴可以互評，最后教師點評。教師通過智慧課堂云平臺搭建課后交流社區(qū)，拓寬學生的閱讀視野，優(yōu)化了閱讀教學模式，實現(xiàn)資源共享。同時，教師可以進行個性化輔導，學生也可以向教師發(fā)布問題，讓隨時隨地學習成為可能，拓寬了學習空間。

五、結語

智慧課堂為小學英語閱讀教學提供了更加豐富的學習資源，也讓學生的深度學習和其高階思維能力的提升成為現(xiàn)實。本文分析了當下小學英語閱讀教學的存在的資源缺乏、評價單一、忽視個性化需求等問題，闡述電子書包環(huán)境對英語課堂的支撐作用，并以一個閱讀案例入手，從課前、課中和課后三個層面探討在智慧課堂環(huán)境下，依托故事情境，勾連學生經驗，突出體驗探究，發(fā)展學生語用能力，滿足學生個性化需求，實現(xiàn)學科育人價值。

綜上所述，智慧課堂環(huán)境下的小學英語閱讀教學不僅需要先進的技術，還需要教師利用新科技融合教學，以及開展師生的情感支持教學。事實上，信息技術與學科融合，真正的內核不是技術，而是利用技術去讓學生在教學中高度參與，從而進行思維發(fā)展。作為英語教師，不僅要擁有“信息化”的教學思想和理念，勇于嘗試智慧環(huán)境下的教學實踐，還要依據(jù)學生實際設計相應學習任務和活動，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在智慧學習環(huán)境里得到更大的發(fā)展。