文化意識下英語閱讀策略指導的實踐

楊麗花

摘 要： 文章以地震自救為論述中心，從文化意識角度探討生命與生存的價值意義。結合語篇閱讀需求，從情境、賞讀、內化、外生以及演練等多角度指出培養學生文化品格的策略。依據文本提出的對自然災害的描述以及人們在自然災害中認知心理，基于對生命尊重，引領學生在語篇解讀中探尋文化的內涵意義，從提升學科素養的角度關注學生全面發展，是對英語學習的拓展延伸，也是生成學生必備文化品格的主線。

關鍵詞： 初中英語;文化意識;生命;地震;救護

中圖分類號： G633.41??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0104-04

英語核心素養從學生必備能力與品質的角度提出了加強學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養。對于文化意識培養，要求學生在獲得文化知識的過程中能準確理解文化內涵，比較文化異同，堅定文化自信，從而形成正確的自尊、自信、自強的優良品格。文化學習的過程更是一個內化與外生的過程，是學生感知于心、外化于行不斷拓展延伸的過程，能使其在不斷發展提高中獲得應有營養。學生在學習和使用相應素材中，能在感知中分析和比較，在鑒賞中不斷內化理解，在鍛煉中形成文明素養，切實提高自身的英語綜合素養，滿足其全面成長發展需求。這種建立在文化內化認知需求角度深入探知的過程，不僅是學生學習和使用英語的必然需要，而且是學生在實踐運用中不斷增長知識和綜合運用技能的需求，能給學生帶來深層次感悟和體驗。

一、 在情境中感知：把握行文結構了解地震

學生對地震的了解不多，大多是通過影視劇等方式了解，而親身經歷很少。面對突如其來的地震，學生首先應該了解和熟悉有關地震的知識，需要關注地震發生的原因、特點以及危害等。為此，在本單元的教學中，筆者首先要求學生快速回顧前一個模塊出現的各種自然災害，并能脫口說出自己熟悉的。在此基礎上，筆者播放了一段配有英文配音的地震視頻，讓學生在觀看中發現建筑物倒塌、人們尖叫和逃生的真實場景，引導學生思考。師生可以邊看邊互動交流：

T： What did you see in the video？

S1： I saw some people trapped under the desks and stones.

S2： I saw some houses shaking and falling.

S3： I saw some people running in all directions.

...

教師可在學生回答問題的時候，根據學生回答要點隨時暫停畫面，對學生提出的一些詞匯和短語進行提示，并引導學生大聲朗讀。通過這樣的引導，能使得學生快速投入英語學習的環境氛圍中，能真切體味和感知地震對大自然的巨大破壞作用，能使得他們產生對Natural disasters了解的好奇心。在學生對地震有了初步理解和印象后，教師可創設如下情境：

1. 引導學生根據視頻觀察內容，從不同的角度和層面去解讀地震，讓學生結合自己的所見找到與地震相關的素材和資料，引導學生結合自己的整體理解感知去主動梳理相關的知識體系，形成有效理解的切入點。

2. 引導學生針對自己在創設情境中感觸認知，建議他們能根據語篇表達主題來摘錄和篩選相應的詞匯，讓他們從不同方向去解釋，使得他們的理解更加富有深度，更能喚醒學生積極探索的好感。

3. 引導學生結合自己在情境中感受，可鼓勵他們運用自己的語言進行介紹，引導他們針對自己親身體驗去尋找可表達的元素或者要義，讓學生能在真正參與文本解讀中獲得有價值理解的切入點和發散點。

教師在學生對地震有了初步印象后，要求學生整體閱讀，圍繞What did you find in the article？話題，從5W1H（Who、What、When、Where、Why、How）等主動從相關的提示背景中深入探知，引導他們就各自整體閱讀發現的話題進行切磋，讓他們歸納出三個部分的意思：Part 1（Para. 1）： Some signs at the beginning of the earthquake; Part 2（Para. 2）： The change of the earthquake; Part 3（Para. 3-5）： The people self-rescue after the earthquake.讓學生從文本的行文中了解地震。

學生在這一環節中通過觀看地震視頻資料，感受真實地震帶來的危害，也獲得了間接的地震認知，產生了對大自然的敬畏之心，也激發他們居安思危和正確面對地震的關注生命和關愛他人的認同。

二、 在品讀中體味：欣賞文化品格關注自救

面對突如其來的地震，人們定會驚慌失措，不知道怎么辦。為此，從語篇中摘錄和圈畫出相應的單詞，讓他們在主動欣賞中獲得認知，則是其中不可缺少的內容。很顯然，地震中的人們如何自救應該是文本表達的核心要點，應該是其中值得玩味的地方。從語篇中挖掘人們自救心理和自救行為，則是課文賞析的重中之重。

教師可針對語篇中表達核心要點，從“How did Timmy feel？”角度去主動提出自己的設想，要求學生在換位思考的過程中體味主人公的心理世界。很多同學從nervous， fear， calm等詞匯中體味Timmy的心理世界變化，要求學生進一步思考：What did Timmy have different feelings？引導他們從文本中圈畫出相關單詞。通過對Timmy的心理世界分析，很多同學領悟到在自然災害面前必須保持清醒冷靜的文化品格。除了這樣的引導外，教師還應該引導學生從欣賞堅毅品格的角度進行解剖，要讓學生從臨危不懼和處事不驚中找出自救的辦法。可引導學生：“After Timmy calmed down， what did he want to do next？”這樣學生就自然而然想到“To save himself out”。在此基礎上，教師應要求學生在研讀文本中就“How to save ourselves？”進行梳理，引導他們從shout—pull—find his way out—scream等角度主動說出自己的認知，能從中找到與之相應的內容，讓學生在解讀每一個環節中形成有針對性的解讀方法。在此基礎上，教師進而一步步發問，啟發學生賞析、品鑒主人公永不言棄的優秀文化品格，找出其中需要關注和領悟的要點。

教師在引導學生品讀的時候，可結合學生對Timmy遇到的不同困難，從多方面予以解讀，讓他們能在融入相應的語境中體味發生的一切：

1. 圍繞地震剛開始來臨的特征，可要求學生結合地震出現的問題，引導他們從“What were characters about the earthquake？”角度主動從語篇中摘錄相應的信息，引導學生結合自身的整體理解感知，從語篇中找出相應的詞匯，讓他們能在知曉有關地震知識的基礎上產生多樣化深刻印象。

2. 深入揣摩Timmy的心理活動，引導學生從Timmy的心理活動變化中找出能體現地震給人們帶來深刻影響的語句，讓他們從相關的心理活動中獲得地震的不同感知，使得人們從地震的變化影響中感受其中的心理變化。

3. 關注逃生的方法，引導學生結合自己在閱讀理解中獲得的認知，從不同的角度就“What should we do in the earthquake？”主動闡述與之相應的內容，讓學生從文本中感受面對地震，人們需要保持冷靜以及掌握正確的逃生方法。

學生在賞析Timmy的一系列自救的心理和行為后，不僅為主人公自救的意志所折服，更能為欣賞他的助人為樂感到欣慰。這樣的閱讀學習也使得學生從自救中找到了相應的理解方法：掌握生存技能是人生必須面對的問題。同時，應該從中體味到包含的文化素養：只要活著，就要時刻保持頭腦清醒，永不言棄。學生結合自己的理解，從分析、推理和判斷中能找出與之相應的詞匯，能真正獲得深層次理解。

三、 在內化中拓展：厚植文化知識應對災害

任何文化都是建立在一定實踐運用基礎上的產物，都是人們開展生產生活的必然要求。在閱讀中，教師要告訴學生在拓展自救常識，要引導學生思考：自然災害不可避免，如何減少傷害的最低程度？需要我們在自我防范和自我營救中深入理解感知。為此，結合閱讀內容，教師可多給學生提供相應的思考話題，引導他們在主動參與地震自救中形成深層次理解，獲得更多準確的體驗。

結合語篇閱讀理解，教師可建議學生就“How can we protect ourselves in an earthquake？”話題進行深入探討，引導他們從“Stay under a strong table or bed; To stay in an open area; Dont stand near the window”等方面去體味。在學生對語篇研讀有了一定的認知印象后，可鼓勵他們圍繞“What should we take in order to run away from building into safety？”話題進行深入探知，引導他們結合自己的認知進行深入體味。在學生對逃生有了一定的認知后，教師可組織學生進行模擬演練，讓學生從相應的演練中找出可逃生的方法。這樣學生就會得出逃生的順序：Keep calm and hide under the desk quickly—Leave classroom one by one in a line—Run away from the teaching building—Rush into the closest open area—Count the number of the classmates。以此來引導學生從中找出與之相應的行為。

學生根據自己在語篇閱讀中獲得的理解，需要將知識積累轉化為實踐運用，真正實現學以致用的目標。教師可根據地震對人們日常生活影響，一方面，請學生登臺介紹有關地震的知識，讓他們能夠對地震保持清醒的認知;另一方面，從提升自我防范能力的角度出發，教師多給學生學習揣摩和演練操作的機會，讓學生能從正確應對地震中掌握方法和技能。

學生通過這樣的方法深入探知，使得他們在主動掌握相關自救的知識后，能在實踐中找到更多可運用的方法路徑。教師可結合學生自救發現，可引導他們在熟練掌握相應的知識要點后，能主動結合自身的實踐操作去深入體味。面對學生自我認知發現，可建議他們從不同的層面去揭示地震的相關緣由，引導他們在自我救助中找到更多的可運用切入點，給他們更多的鼓勵和支持，引導他們深化理解。

四、 在實踐中外化：生成文化素養正確逃生

外化于行是學生學習和使用英語的根本，也是學生學習相關知識后的必然升華。從自然災害的應對過程中我們不難發現，學生需要在不斷實踐操作中有針對性演練，找到更多可運用的切入點。在實踐中掌握自救的方法，對于學生而言，遠比依賴講學更有現實意義。這種行為認知的過程無疑是學生知行合一的重要表現，也是學生形成更多有效認知的必然需求，能給學生帶來全方位的提煉升華的機會，讓他們形成正確的文化素養。

教師可利用PPT課件展示的方式，引導學生在日常活動中多加注意留心觀察，多引導他們從公共場合的自救通道，特別是防火通道，引導學生結合自己實踐，從“How to escape away from earthquake？”中主動找出與之相應的內容。教師可根據學生日常訓練的情況，引導他們關注以下三點：（1）如何快速離開教室;（2）怎樣找到安全避難的場所;（3）怎樣在自救后能主動幫助他人。面對上述的問題，教師要求學生在熟練掌握相應的自救知識后，能夠從合作團結與樂于助人的角度予以引導，讓學生能真正參與學習過程中，獲得更多深刻印象感知。

教師可結合學生對地震的不同理解，可鼓勵他們從學會生存的角度來主動歸納，引導他們從情感體驗、自救步驟中體味“Keep calm！”“Think wisely！”“Keep trying！”“Never give up！”的重要意義，讓他們從防災自救中感受其中的文化內涵。無論從學生的情感世界體驗，還是從學生的認知感觸，都需要教師根據自己的閱讀理解去拓展延伸，形成有效的運用技法。

五、 在演練中提升：增強應急自救能力

面對突如其來的地震，學生不僅需要保持良好冷靜的心態，更應有正確逃生自救的方法，以提高自身的整體應變能力為切入點，獲得真正自我救治的方法。學習經驗和知識，在內化中生成屬于自己的技能，學生學習該語篇應有的內涵意義。為此，教師多給學生自我演練的機會，多讓學生在主動參與演練中掌握正確的逃生技能，以此來滿足其適應可變化的應急形勢需要。

在教給學生演練方法的時候，教師可結合地震的特點，引導學生收集與地震相關的背景資料，引導他們從“How to correctly escape and save oneself in an earthquake？”角度主動找出與之相應的元素，讓英語閱讀變得富有動感。在指導學生演練逃生的時候，應多關注以下幾點：

1. 準備自救逃生的裝備，從繩索、飲用水、探照燈等設備的正確使用出發，引導學生能根據相應的介紹來掌握正確運用的思維方法，讓他們能從中獲得有效認知和體驗積累，給他們有更多探索運用機會，使得閱讀更有鮮明指向性。

2. 重視迅速集合動作要領，引導學生根據自己在實踐中運用，多注意集合的效率，引導學生能夠從各自準備的動作中能掌握相應的方法，幫助他們在主動融入相應逃生過程中增強自身的靈活性和敏銳性，讓學生能適應應急管理需要。

3. 注意學生彼此合作精神培養，要求學生從各種可能遇到的問題出發，引導他們從各自需要幫助的過程出發，讓學生在相互學習和自救中找到可相互幫助的機會，讓他們在相互自救中生成多樣化技能。

這些演練是對學生英語閱讀的有效延伸，能使得學生在主動融入相應的語境中獲得深刻印象，利于學生在不斷參與互動中增強自身實際運用能力水平。從增強學生自我應急能力的角度出發，多給學生必要的精神引領，讓他們在相互合作中獲得有價值的信息，引領他們在主動參與演練中深化理解，定能使得閱讀更加有高度和深度。

六、 結語

綜上所述，教師在英語文化知識教學中，通過設置有意義的語境，合理運用信息技術，從語篇所承載的文化知識中深悟其意義與內涵，是學生積淀深厚認知和語言知識的必然需求。學生通過感知、分析、比較和鑒賞加深對文化的理解，從而實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為與品質。從教育為學生全面終身發展理念出發，突出生命與生存價值意義，本身就是一種文化認知和行為，將內隱于其中的文化意識生存力培養作為教學應用價值指向，為學生適應未來發展指明方向。

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