人工智能測試在初中英語復習課中的初探

摘 要： 在信息技術迅猛發展的背景下，教育信息化進入了2.0時代，人工智能在教學中的應用是教育信息化2.0的前沿。人工智能技術在不斷發展，人工智能和外語教學結合已經在教學各個方面發揮作用，人工智能測試為初中英語教學的優化創造了新的契機。

關鍵詞： 人工智能測試;初中英語

中圖分類號： G434+G633.41?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0096-04

一、 研究背景

本研究以南寧市西鄉塘區心圩中學舉辦的信息技術支持下的課堂教學比賽為背景，于2020年10月9日下午在心圩中學196班上的一節公開課，授課時長為40分鐘，由李玫穎老師執教。

二、 教學分析

（一）教學指導思想

《英語課程標準》（2011年版）指出：“要合理利用現有的教學資源和現代教育技術，為提高學生英語學習效果服務。”“教師應根據實際的課堂教學目標，采取有效的信息收集和反饋方式，及時觀察和了解學生的學習進程和學習困難，把握課堂教學目標落實，為下一步調整教學目標、改進教學方式，提高教學效率提供依據。”（教育部，2012）

（二）教材內容分析

本節課的教學內容為外研版《英語》八年級上冊Module 4 Planes， ships and trains Unit 3 Language in use。本模塊屬于旅游與交通（Travel and transport），為《英語課程標準》（2011年版）24個話題中的其中一個。該模塊出現了本學期要學習的重要語法——形容詞和副詞的最高級。本節課為本模塊的復習課，也稱之為綜合運用課的第一課時。本節課以完成“選擇最佳旅游方式”的任務為目標，開展聽、說、讀、寫教學活動。通過這一話題的學習，使學生更加熱愛生活，熱愛祖國大好河山，增強愛國意識。

（三）學生分析

本次教學對象為心圩中學196班的學生，該班的學生基礎相對較好。歸納語法知識，然后運用相關語法和話題知識對他們來說沒有太大的困難。但語法部分，全英文課堂教學、互動對學生而言可能比較難。

（四）教學目標

根據課標以及本單元的內容，本節課的教學目標如下：

1. 語言知識目標

（1）學生能掌握形容詞和副詞最高級的用法和構成。

（2）學生能聽懂、談論交通方式的分析選擇，并完成一篇英語作文。

2. 語言技能目標

學生能通過本節課的聽、說、讀、寫、測活動提高他們的綜合運用語言能力。

3. 情感態度目標

學生可以提高自己的學習興趣，明確學習的動機，有積極主動的學習態度和自信心。

4. 學習策略目標

（1）學生能在真實的語境中學習最高級的用法，并通過語法的學習，反過來規范他們的口語、書面表達。

（2）深化聽力學習策略：聽前預測，聽中速記，聽后檢查。

5. 文化意識目標

學生能通過本課的探討，增強愛國意識，熱愛祖國大好河山。

本節課活動的設計遵循學習活動觀的三個層次，即學習理解、應用實踐、遷移創新。在人工智能平臺上開展聽、說、讀、寫、測等活動，可以大大提高學生的學習效率。教師結合平臺數據掌握學生的課堂學習情況，了解學生學習中存在的問題，改進教學方式，做到有的放矢，事半功倍。

（五）教材內容調整

《英語課程標準》（2011年版）指出：“教師要善于根據教學需要，對教材加以適當的取舍和調整;對教材中的部分內容和活動進行替換。”（教育部，2012）

三、 教學過程

Step 1 Lead-in

教師在人工智能平臺設置“中國之最”知識競賽小游戲，測試學生對祖國河山的常識掌握情況，并讓學生在測試中體會最高級的用法。

[設計意圖]

游戲形式可以大大提高學生的學習興趣，且平臺可以自動收集競賽結果，讓教師即時了解學生的情況。且該游戲中滲透形容詞的最高級，可以為接下來的語法總結做鋪墊。

Step 2 Grammar（學習理解類活動）

1. 學生連著答案大聲朗讀游戲中的句子，并根據這些句子歸納最高級的用法。

2. 學生歸納總結形容詞或副詞最高級的變化規則。

3. 學生朗讀形容詞或副詞最高級的不規則變化。

4. 學生說出PPT上單詞的最高級。

[設計意圖]

語法環節，學生通過朗讀競賽句子，觀察歸納最高級用法、規則構詞方法和不規則變化表，再到說出所給單詞的最高級，層層遞進，為下一個環節運用最高級對比交通方式打下良好的鋪墊。

Step 3 Speaking（應用實踐類活動）

學生觀看祖國七十一周年慶的視頻短片，由此引入旅游和交通的話題復習。

1. 學生看視頻回答問題。師生對話如下：

T： Which city can you see in this video？

S： Shanghai， Beijing， Guangzhou...

T： If we want to visit these cities， what should we do before travelling？

S： Make a plan./Decide the transport/...

T： Can you name some ways of transport？

B： By train， by car， take the plane...

2. 通過上面的問題，讓學生自然而然地復習交通方式的表達“by+...， take a/the+...”（教材P31活動4）

3. 學生運用最高級討論去北京的交通方式，并進行對比。（改編自教材活動2）

師生對話如下：

T： As Beijing is the most popular city for travelling in China， if we want to visit Beijing， how can we get there？

S： We can go there by ??????./We can take a/the ??????.

T： Which is the fastest /cheapest /the most comfortable way？

S： The ???????way is taking the ???????/（going） by ?????.

4. 學生看學案的中國地圖，選擇一個最喜歡的城市，跟同伴討論出行的不同方式，對比之后，確定最佳出行方案。（教材活動5）

A： I want to go to ??????. How can I get there？

B： There are ???????ways： by ??????， by ??????， ...and by ??????.

A： What is the ???????way to get there？

B： The ???????way is taking ???????/（going） by ??????.

A： OK. Id like to go there by ??? ??， thank you.

[設計意圖]

剛剛結束國慶假期，以共和國七十一周年慶視頻短片等入旅游和交通的話題，緊扣時事，貼近生活，為學生創造了真實的交際情境。該步驟與導入部分的知識競賽有所呼應，對課本的三個活動順序進行了調整，調整后各活動環環相扣，使其更體現出難度的階梯型，符合學習的遞進性和邏輯性，便于學生理解掌握，提高了學生的學習效率。

Step 4 Listening（應用實踐類活動）（改編自教材活動3）

學生聽短文，填信息。

聽力技巧：聽前預測（詞性、形式等），聽中速記，聽后檢查。

[設計意圖]

該步驟對教材進行了大幅度的改編，把原對話內容融入聽力文本，并加入該話題的一些重點句子，再利用口語100平臺自制成聽力資源。雖然形式與教材呈現的不同，但內容源于教材。此番改編，內容緊扣上一步驟最后一環節。此外，把原教材的對話改為聽力，使得該話題復習方式更加多樣化，維度更全面。短文的形式也為后面的寫作指導做了良好的鋪墊。聽力題型與中考題型一致，設置成填空題而不是選擇題，是因為該題型為學生的易錯題，以此訓練更具有針對性。

課堂上教師通過截屏提問的方式推送測試任務，學生再拍照上傳，系統自動收錄。教師和學生可以在平板平臺直接查看學生的測試情況，包括書寫情況，學生之間可相互學習。

Step 5 Reading and writing（遷移創新類活動）

1. 學生讀聽力文稿，分析該話題的文章寫作結構和實用句型。

2. 學生選擇一個他們最想去的城市，以“The best way to travel”為題，寫一篇80詞左右的短文，分析從南寧到該城市的最佳出行方式。

[設計意圖]

閱讀部分強調訓練了學生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。教師創設情境，讓學生進行模仿寫作，把前面聽、說、讀輸入的內容綜合運用起來，通過寫的方式輸出，學以致用，達到提高綜合性運用語言能力的目的。

Step 6 Summary

學生歸納本節課所學內容。

Step 7 Homework

1. 學生完成作文。

2. 完成人工智能Aiclass平臺上推送的分層次測試練習A、B。

四、 教學反思

從課堂反饋來看，本節課的教學效果和預設的教學目標基本一致。課堂前十分鐘，可能學生剛午睡起床，狀態不是很好，但慢慢地，隨著教學活動的開展，學生越來越積極。

課后，授課教師結合實際授課情況和聽課教師的點評，進行了認真反思，認為本節課有如下優點：

第一，該教師重視信息技術與學科課程的整合，設計活動形式多樣化。教師把人工智能平板平臺作為課堂互動的媒介，通過游戲、隨機提問、搶答、截屏提問等多種模式實現課堂上師生互動，使學生作為主體主動地參與課堂活動中，提高學習的樂趣。同時在課堂借助人工智能測試平臺，其數據統計讓學生的學習情況和效果得到及時的呈現，強大的數據分析功能可以快速地發現學生存在的問題。教師可以根據實時數據反饋學習效果，調整教學方式、方法、進度、重點和難點。

第二，本節課充分尊重了學生的主體性，教師注重情境的創設，讓學生在體驗中理解學習。比如語法部分，授課教師以知識競賽游戲導入，寓學于樂，便于學生學習理解。“語法學習應該把語言的形式及其意義和功能結合起來，向學生闡述如何選擇某種語言形式實現其特定的意義和功能”。

第三，教師能結合實際教學，創造性地使用教材。不管是對教材活動2、3、4、5的順序重新編排，還是對教材活動2的改編，又或者是把教材活動4改成聽力測試，結合教材自制聽力資源，無不體現了該教師整合教材的能力。本節課各教學環節環環相扣，各教學步驟由淺入深，逐層遞進，讓學生在語言實踐中內化所學的語言知識。

五、 課后評析

本節復習課以信息技術2.0為背景，是把人工智能測試與初中英語復習課相結合的初步探索。主要體現在以下幾個方面：

第一，測試與游戲相結合，寓學于樂。本節課授課教師以知識競賽游戲導入，讓學生在游戲中學習，便于學生理解。這些常識性的問題設置，既為下一步的語法歸納提供良好的語境素材，也為口語環節中的城市選擇埋下了伏筆。教師可根據人工智能測試平臺提供的數據決定speaking環節是否要對城市進行簡單介紹。（由于測試情況較好，所以課堂上沒有對一些旅游的熱門城市進行介紹）

第二，測試形式多樣化、分層化，提高學習效率。本節課課前、課中、課后分別給學生做了不同的測試，既有游戲測試、聽力填空測試，也有選擇題測試，每種測試形式各有優勢。其中課后測試還分A、B兩套不同的測試卷讓學生分層次進行課后鞏固。B卷以鞏固課堂所學，訓練學生的閱讀技巧為主，適合基礎一般的同學。A卷除考查學生對課堂所學知識的靈活運用情況外，還滲透學習策略的應用以及文化意識的培養，更適合基礎較好的同學。Module 4 Unit 3的第二課時可以根據學生的完成情況，針對性地開展教學。多樣化、分層化的測試除了能讓教師及時收集答題數據，了解學生的知識掌握情況，及時調整上課節奏，還能提高學生興趣和專注度。

第三，以測試促進教育信息化，教學兩相長。本節課授課教師把教材的補全對話改成了聽力測試。該聽力資源的制作需要借助口語100平臺來完成。此番改編使教學內容更緊扣，訓練更具有針對性，話題復習方式更多樣化，維度更全面。在今后的教學中，為了提高學生的學習效率，教師會更積極地探索更多維度的測試模式，這將促使教師不斷學習，探索更多的信息化教學手段，提高教師信息化教學水平，為教師的個人成長不斷注入新的血液，讓我們的教育事業發展得更好！

參考文獻：

[1]賈玉萍.基于互聯網+的初中英語教學創新思考[J].科幻畫報，2020（7）：210.

[2]靳海燕.基于互聯網技術優化初中英語教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（1）：53-54.