順“試”而教還是順“學”而教

林金勤

摘 要： 為了提升學生的學業成績，許多一線教師開啟了“順試而教”——試題研訓的教學模式，成績是在不斷提升了，但是，教學卻不再是一件快樂的事了。同時，隨著部編版小學語文的普及，課程改革進程不斷深入，“順學而教”——學生本位的教學模式成為小學語文教研的主流，各種教研、公開課教學離不開學生本位法，但是這種教學模式只是在公開課作秀而已。一線教學如果都是“順學而教”，教學成績又是令人擔憂。這種局面使教師左右搖擺，矛盾之余，又令人深思：一線教學，到底是要順“試”而教還是要順“學”而教？

關鍵詞： 試題教學;學生本位;矛盾激化;順試而教;順學而教;相輔相成

中圖分類號： G623.2?? ?文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）04-0001-04

王尚文《語感論》一書的主要理論觀點是：要感受言語，最基本的是必須感受到言語的存在。書中大力倡導“讀”，并就“美讀”“爛讀”“精讀”和“泛讀”等問題進行了論述。書中標舉“語感中心說”，反對“知識中心說”。

“語感中心說”的著名論著，是王尚文先生對語文這一學科的性質進行深刻闡述，從語言交際功能的角度出發，結合現存理論糾正一些不當的看法，提出語文的工具論，是基于工具性而言的，思想性是基于語言——諺語的人文性、思想性。王尚文先生在書中提出的一些新的觀點和論斷，應當引起一線教師對自己教學工作各方面的思考，也告訴我們，語文教學不可操之過急。

一、 當前小學語文測試效果顯示教學存在的問題

（一）順“試”而教占主導地位

為了提升學生的學業成績，許多一線教師開啟了“順試而教”——為了提高學業成績，依據試題，理性地處理教材的教學模式，慢慢地摒棄了原來學生本位的教學風格，成績是在不斷提升了，但是，語文的教和學卻不再是一件快樂的事。

（二）順“學”而教成了作秀

隨著課程改革進程的不斷深入，在小學語文教學中，隨著年級的提升逐步培養學生的語文能力，逐漸成為教師授課工作的重點內容。在進行小學語文各類課型教學時，教師不斷優化當前的教學模式，進而為學生提供更加優質的自主學習語文氛圍，激起他們進行自主學習語文的興趣，從而將其自主學習語文能力提升到一個新的高度。這種“順學而教”——學生本位的教學模式一直是小學語文教學的主流，各種教研、公開課教學離不開學生本位法，但是這種教學模式只是在公開課作秀而已。而實際上，一線教學如果都是“順學而教”，教學成績又是令人擔憂。

這樣兩種矛盾局面令人深思：一線教學，到底是要順“試”而教還是要順“學”而教？

二、 順“試”而教還是要順“學”而教？

（一）順“學”而教應占主導地位

《語文課程標準》明確指出，依據課程基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。也就是說，我們千萬不能把學生的語文能力培養置于理性的語文基礎知識授課，人為地有悖于正確的教育觀念，也不能把傳授基礎知識視為語文教學的終極目的。綜上所述，順“學”而教必須是語文教學的主流，占主導地位，這是不容爭辯的。

（二）課題研究測試調查表的啟示

邢秀鳳在《小學語文教學：呼喚理性思維的回歸》就有這樣一段闡述：當前一些小學語文教師過于追求情感渲染而忽視理性演繹的取向，對語文課程本質特色的追求、語文學習主體價值的實現、學生生命成長的推動產生了一定程度的制約。

自2020年9月至2021年6月，安溪縣城廂中心小學課題組在我校六年級約320名學生中進行了順“試”而教和順“學”而教的課題研究。分別從閱讀和習作課中實施感性的公開課型順“學”而教，以及理性的知識型順“試”而教，做出以下量化表格：

此表一出，令人深思：閱讀課上，順“學”而教的滿意度遠遠超越順“試”而教，學生更喜歡氛圍活躍、低學業壓力的課堂，同時，學習效率也會比較高。而作文課則恰恰相反，學生更熱衷于目的性強的作文課，當然，學習效率也比較可觀。如此看來，自我意識比較強的六年級學生，對于學習更有主動性和目的性，“授之以漁”的教學方法更能發揮作用，學好一項自學本領特別重要，也特別有用，對于他們今后在初中的語文學習中，將會起到很大的幫助作用。

綜上所述，順“試”而教并非一無是處，理性的語文教學方法有它的利與弊，不可全盤否定。當然，也不可從一個極端走向另一個極端。

（三）根據題型讓順“學”而教和順“試”而教相輔相成

顧曉東、吳偉昌在《順學而教：回歸兒童本性的課堂認知新主張》中認為，教師應樹立正確的兒童哲學觀，發現、回歸兒童的自然天性，探尋適合學生學習和生命成長的方式，探索和建構“順學而教”的新型課堂，進而形成一種新的課堂認知觀念，深化課堂教學改革。因此，可以讓順“試”而教成為順“學”而教的有利輔助工具。這里所說的“有利工具”是指教師根據學業測試的試題，有目的地研究教材，創造性地處理教材，用最優于“學生本位”的教學方法，潛移默化地提升學生的語文能力。

（四）根據試題類型拙劣淺談創造性地處理教材，順學而教

小學語文測試工具主要包括語文基礎、閱讀和習作三大模塊。省測三份樣卷是省小學語文質量檢測這根測評指揮棒的典型模板。分值比例是語文基礎題（積累與運用）占25 % 左右，閱讀與欣賞題占45 % 左右，表達與交流題占30 % 左右。其中閱讀題包含非連續性文本、文學類文章和信息類說明文。作文包括小作文（應用文等實用性文體）和大作文。單看這幾個分類并不構成困難，可實際上一份試卷8開8頁，100分鐘完成，沒有幾個孩子能按時按量地完成，即使懂得做的優秀生想完成得漂亮也是要加時的。教師怎么順試又順學地教？

1. 語文基礎題遷移應用，學會自學

語文基礎模塊占25 % 左右，包括語言基礎和常識基礎兩個部分。語言基礎包括字、詞、句等基本知識的記憶和情境運用;常識基礎包括古詩文（名言警句）的記憶和情境運用。其命題的基本原則是，考出必要的記憶、理解和遷移到新情境的運用能力，同時進行審美和價值觀教育，但無須大量做題。——出自《指向核心素養 促進閱讀思考的小學語文測試工具研制框架》

這類題融會貫通，似乎教材不重要，難道讓教師教課外知識？這是曲解。

其實，教材是依據，是教師訓練學生記憶、理解和遷移到新情境的運用能力的載體，只有教會他們方法才能真正“一勞永逸”。我們先來研究一下題目，選擇題是最客觀的題目，對錯分明，沒有感情分，所以問題非常嚴峻。舉個例子：

為了自然科報告的需要，婉容上《鳥類百科大全》網站搜尋資料。請問她所打的四組關鍵詞中，哪一個是查詢不到內容的？

（A）鴻鵠 （B）鴻儒 （C）鴟鸮 （D）昏鴉

答案是（B）鴻儒（因為這不是鳥）。

這類題與字形詞意有關，怎么教？方法是教師教生字時要有意識地給學生滲透“構字方法”。構字法一般有6種，即象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。嚴格來說，不能分析這6種構字法的概念，只能滲透！也就是說入門，學個皮毛。主要學習形聲字，比如，各種偏旁的意義，聲旁的作用。像“月”字旁大多與身體的部位有關;酚的讀音與“分”相近。這樣教生字也就應了“授之以漁”的方法，由扶到放，最終是要讓學生學會自學的本領。教語文一定要體現它的“工具化、人文性和生活化”。

2. 閱讀題融會貫通，培養學生學習的良好習慣

閱讀模塊占45 % 左右，是一份測試工具的核心，對命題技術要求最高，其結果集中反映學生的“語文素養”水平。閱讀能力測試工具要促進學生閱讀思考，改進教師教學行為，使學生獲得“好成績”的過程變成“好（ hào ）學習”的過程。語文考試即閱讀思考。——出自《指向核心素養 促進閱讀思考的小學語文測試工具研制框架》

（1）非連續性文本閱讀的考查，是我們平時忽略最嚴重的，有時得分率很高，有時失分率很高，主要原因是學生是沒有接觸過。非連續性文本閱讀包括：表格、材料題、地圖、廣告、各種票據（電影票、購物單、保險單、快遞單等），只要涉及文字的都會考。舉個例子：

每到國慶節，人們都會在天安門廣場觀看升旗儀式。儀式結束后，天安門廣場上留下的垃圾不計其數。具體有如下統計。

根據統計表中提供的數據，回答：

你從中得到了怎樣的信息？（至少寫出2條）

說說你對此事的感想和想法。

這類題考查學生的分析能力、概括能力和語言組織能力。教師一定要在平時的學習中教會學生“分析概括、提煉中心、語言發揮”，最好是讓學生變成“葫蘆娃”，不受教師約束，思想不讓教師“畫框框”，有自己的各種業余愛好，見多識廣。“業精于勤荒于嬉”不關在書中，也不能溺在娛樂里。說白了，就是該學習就學習，該玩就玩，快樂學習最重要。

（2）連續性的文本閱讀包括實用類文本和文學類文本，這類考題分別是檢索信息、理解文本內容、運用知識、評鑒文學、質疑創新等。題與題之間環環相扣，層層遞進。一個字“難”，但考題盡量讓學生少用或不用文本中的現成語言來解答試題，學生需要運用自己的推理思考、用自己的話語敘述，這個總方向完全合理，也就是想得多寫得少。

小學范圍內，這類文章一般可分為說明文和記敘文。這類測試題的教學應該是我們最拿手的，輕車熟路，實際則不然，現在要求更高更深！說實在的，樣卷的閱讀題量多得驚人，很多學生根本看不完，更不要說理解、評鑒和質疑創新了。追根究底是我們的學生閱讀量少，閱讀速度慢導致的。說難聽一點是，課外閱讀訓練不到位，所以一定要培養學生從小養成熱愛閱讀的好習慣。怎樣培養學生從小養成熱愛閱讀的好習慣呢？全國上下已經有許多可以借鑒的經驗，這里就不一一解說。

3. 作文題回歸生活，強化認識，促進表達交流

習作模塊占30 % 左右。考查學生因實際需要而運用語言文字進行表達和交流的能力。習作能力測試題盡可能回歸真實生活（包括想象、幻想）需要，強化學生對生活的認識，指向個性表達，避免“命題作文”、避免“套作”，堅決杜絕背誦幾篇作文就能應付考試的現象發生。——出自《指向核心素養 促進閱讀思考的小學語文測試工具研制框架》

測試題要求如下：

小作文，如簡短書信（含電子郵件）、便條（含手機短信、微信）等，考查學生根據生活實際需要，清楚地表達自己的意思，實現與特定的對象交流的目的。這類題型只要我們平時有練習，是難不倒學生的。

大作文考查學生運用語言文字表達與交流的能力，是真正學以致用的最精準考查。說實在的，大作文的教學是我們農村小學教育最薄弱的，農村孩子知識面不廣，閱讀量又少，怎樣跟得上大城市的孩子呢？除了拓寬知識面，提高閱讀量，利用媒體補充見識的方法外，還可以充分利用農村孩子親身體驗的樂趣、活潑向上的真摯感情和純樸的生活環境等優勢來發揮學生的獨特體驗，個性表達。任何創造性的作文都需要教師的努力挖掘。

三、 結語

學生的語文能力30 % 受益于課內，70 % 受益于課外，顯而易見，語文能力的培養只依靠課內閱讀教學是不夠的，實際上課外閱讀教學才是最強有力的支撐。因此，教師要轉變教學理念，提高對課外閱讀教學的重視程度，樹立以生為本、終身發展的教學理念，加強對學生課外閱讀指導工作。在此期間，營造良好的閱讀環境，在潛移默化中構建學生課外閱讀的思想意識，培養班級積極閱讀的風氣，提高學生閱讀興趣和閱讀能力，經受時間的歷練，在文化知識中沉淀，樹立學生的閱讀信心。

因此，必須做到順“學”而教占主導地位，讓順“試”而教和順“學”而教相輔相成，然而，二者相輔相成的最好方式是什么，亟待一線教師的摸索。

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