基于地理實踐力培養的校外研學活動策略初探

摘 要：地理研學是培養學生地理實踐力，提升地理學科核心素養的有效途徑。文章以珠海市淇澳島鄉土資源為例，教師設計研學問題，引導學生主動探究，完成研學成果，通過成果匯報交流以及多元評價，讓學生真正在體驗中學習，從而增強意志品質和行動能力。

關鍵詞：核心素養;地理實踐力;校外研學;淇澳島

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0139-04

新課程改革最大的亮點是提出了學科核心素養，指出學科核心素養是育人價值的集中體現。高中地理學科核心素養被高度凝練為“區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀”十八個字，其中地理實踐力被定義為在考察、實驗和調查等實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理學科取材于生活又服務于生活實際，當學生置身于真實情境之中，通過觀察等發現問題并運用理論知識解釋問題，才是真正意義上學習對生活有用的地理。但目前高中階段出于經費、課時安排及安全等因素的考慮，地理學科走入大自然和社會的實踐活動常被學校的常規教學所替代，學生的認知水平多停留在書本的理論層面上，在真實情境中獲取信息、解決實際問題的能力往往得不到很好的提升。隨著地理學科核心素養尤其是地理實踐力的提出，給常規的知識傳授式課堂提出新的挑戰，在生活中學習有用的地理才不會是一句空話。地理校外研學是課堂教學和實踐活動逐步走向融合，培養學生地理實踐力的有效方式，這種方式也逐漸被教育和家長所認同并予以支持。

筆者以珠海當地的淇澳島為對象開展校外研學，教師設計研學路線和研學問題，學生結合研學問題開展鄉土地理調查，提交研學成果，交流心得，評價反思，做到研前有準備，研中有收獲，研后有反思。研學過程中學生以地理學科的視角重新審視家鄉，增強學生對家鄉的情感，從而體現學科育人價值。

一、 研學活動背景

（一）研學區域概況

淇澳島位于珠海市香洲區北部，有淇澳大橋與陸地相連。自然環境優美，山巒起伏，森林茂密，海岸線曲折（見圖1），素有“九峰十八灣”之說，被譽為珠海十景之一，2000年被確定為珠海市生態旅游區。島內村落淇澳村歷史悠久，人文資源豐富，文化底蘊深厚，基礎設施較為健全（見圖2）。

（二）研學主體

此次研學是以淇澳全島為對象，涉及自然地理和人文地理知識，研學內容較為綜合。高二學生已經完成了必修一和必修二的基礎理論學習，已具備較為綜合的地理思維和分析能力，因此選擇高二年級某班學生作為研學主體，時間選定在周末非課堂教學時間。

（三）研學意義

通過校外研學既可以提升學生的地理實踐能力，又可以增強學生對人地關系的認知，利于貫徹“綠水青山就是金山銀山”的生態發展理念。

（四）活動可行性

淇澳島為珠海市內島嶼，到市中心距離適中，在唐家換乘85路公交車可直達島內，研學地點多集中于淇澳村及周邊3km范圍內，步行可達。紅樹林自然保護區可通過團體預約后進入參觀。

二、 研學活動的具體實施方案

（一）前期準備

活動前是否準備充分直接關乎整個研學活動的實施。由于正處于新冠疫情期間，活動過程中需要做好個人衛生防護，教師應提前做好安全預案并上報學校相關部門，另外教師需提前了解研學當天的天氣情況，盡量選擇晴天，避開陰雨等惡劣天氣。研學活動所需具體物質準備如下：

1. 知識儲備

教師應熟悉各研學地點的相關背景，具備為學生答疑解惑的能力。學生應提前儲備自然地理和人文地理各要素的相關知識，并根據需要查閱淇澳島的衛星影像、紙質地圖，搜集記錄地方志等相關文字資料，對淇澳島的自然地理和人文歷史有初步的了解。

2. 研學工具

指南針、相機、手機、手套、工具鏟、樣品袋、記錄本、筆等，手機需提前下載好百度地圖、形色、六只腳等輔助性App軟件。

3. 生活用品

太陽傘、口罩、水杯等。

（二）研學分組

分為四個小組進行，每個小組10人。小組內設立組長和安全員，組長負責監督研學過程中小組成員的表現，安全員負責安全監督和處理突發情況。

（三）研學注意事項及活動宗旨

研學過程中學生要嚴格遵守研學安全規范，不得擅自離隊，注意保護文化遺跡，不得亂涂亂畫，保護紅樹林的一草一木，嚴禁破壞景區的景觀。教師要發揮引導的作用，積極貫徹落實地理學科的核心素養，小組內部做好分工合作，結合問題清單主動思考，采取組內合作探究、組間交流分享的方式共同完成研學項目。

（四）問題設計及意圖

筆者曾多次前往淇澳島調查，根據對淇澳島的研究將本次研學分為四個主題，即“三線一面”：以白石街為主線的文化傳承主題、以紅樹林為主線的綠色生態主題、以環島海岸為主線的藍色海岸主題和以全島為覆蓋面的旅游發展主題。

1. 主題一 <文化傳承>

研學地點：南騰街村口牌坊、東澳古廟、文昌宮、抗英廣場、古炮臺遺址、觀音閣、天后宮、白石街、蘇兆征故居、鐘氏大宗祠、祖廟

問題設計：

①分析民間抗英斗爭發生于淇澳島的地理原因。

②辨別白條石的巖石類型，了解白石街的歷史淵源。

③拍照記錄蠔殼墻，分析蠔殼做墻的優勢。

④調查淇澳村主要廟宇及社壇的分布，并分析村民們信仰多元化的原因。

⑤結合淇澳島的實際情況，請為端午祈福游這種非物質文化的傳承和保護提出合理的建議。

設計意圖：通過實地走訪鍛煉學生的交際能力和語言表達能力，游覽歷史古跡、村史館，幫助學生深入理解當地歷史文化脈絡，增強民族自信，厚植家國情懷。

2. 主題二 <綠色生態>

研學地點：紅樹林木棧道、堤壩、東涌閘、西涌閘

問題設計：

①紅樹林生態系統與自然環境各要素之間的關系。

②紅樹林主要分布在淇澳島西北側的原因。

③探究紅樹林促淤造陸的過程并采集一小塊林下土壤觀察。

④觀察紅樹林植物典型的根系特征、胎生現象和泌鹽特性，探究其成因。

⑤用手感受紅樹植物葉片的質地，思考紅樹林不紅卻為何取名“紅”的原因。

⑥總結歸納紅樹林的生態價值。

⑦思考東西涌水閘所起的作用。

設計意圖：增強學生的行動能力和地理觀察力，培養學生運用綜合思維思考植物與自然地理環境之間的關系，促進人與自然和諧發展的正確價值觀的形成。

3. 主題三 <藍色海岸>

研學地點：大圍灣（紅樹林）、大沙澳、牛婆灣、東澳灣、牛仔灣、南芒灣、金星門

問題設計：

①查看地圖，總結淇澳島海灣的分布特征，試推測其成因。

②調查淇澳島東、西兩側海岸的差異并推測其成因。

③欣賞牛仔灣的美景，觀察并記錄典型的海蝕、海積地貌。

④觀賞罾棚捕魚的過程，思考罾棚選址具備的條件。

設計意圖：培養學生發現美和欣賞美的能力，鍛煉在真實情境中分析問題、解決問題的能力。

4. 主題四 <旅游發展>

研學地點：淇澳村、紅樹林自然保護區、白海豚保護基地、牛仔灣等

問題設計：

①以白石街為例，調查沿街商鋪類型、數量及經營狀況。

②調查淇澳島的餐飲及特色民宿的分布情況。

③繪制淇澳島的旅游資源分布圖，并設計一條最為高效的旅游線路。

④運用SWOT（優勢、劣勢、機會和威脅）法，分析目前淇澳島的旅游現狀，并為旅游業進一步發展提出合理的建議。

設計意圖：培養學生對信息的歸納整合能力，增強學生的運用理論解決實際問題的能力，滲透一定的可持續發展觀。

三、 研學活動成果匯報

學生以小組為單位提交研學活動的成果，成果可以通過考察報告、論文和PPT等多種形式呈現，內容應包括成果主題、小組成員及具體分工、研究方法、對研學問題的思考及見解、活動過程中收集的相關文字材料、照片及實物、研學心得等。研學成果提交后，先由科組內教師組織審閱，再組織學生以小組答辯的形式進行匯報，每個小組限時10分鐘。研學成果的質量和匯報過程的表現作為教師綜合評價的重要指標。

四、 研學活動評價

此次研學實踐活動采取過程性評價與終結性評價相結合，自我評價、小組成員互評與教師評價相結合，量化分值的評價方式。學生可根據自我評價表（表1）的指標對研學項目活動過程中的自我表現進行打分，同時可以根據小組成員互評表（表2）的指標對本組的其他成員的表現打分。打分量化的過程既是對小組其他成員的客觀公正評價，也是對自我表現的重新認知。教師評價主要結合研學過程中團隊的表現、內部分工協作、任務完成狀況、成果質量和匯報表現等，根據教師評價表（表3）量化做出評價。

五、 研學活動反思

（一）研學活動可以更好地落實地理學科核心素養，切實增強學生的地理實踐力

學生在真實情境下探究欲望被激發，并且通過調查、走訪等方式獲取地理信息，展現了學生的行動能力。同時研學活動能增強學生對區域的認知能力、培養學生運用綜合思維分析問題、正確認識人地關系，與地理學科的核心素養高度融合。建議學校及教育主管部門從一定程度上給予大力支持，把課堂搬到戶外，使戶外地理研學活動常態化開展。

（二）研學過程中學生的安全意識較薄弱

在紅樹林為主題的研學中，會涉及紅樹植物的識別等，而個別紅樹植物如海杧果、海漆等有劇毒。有些學生感覺好奇會用手觸摸或采摘，可能引起中毒等身體不適。因此在研學活動開展前，教師應再三強調安全問題，提醒學生時刻提高自我安全意識，如果實在需要觸摸或采集，請告知老師并做好防護措施。

（三）研學問題的設計存在局限性

問題的設計以事實性的定性研究為主，需要數據支撐的定量研究較少。例如在分析淇澳島的旅游現狀時，可通過設計調查問卷的形式，發放給游客和當地村民填寫，為問題研究提供數據支持。

（四）研學參與度參差不齊

以班級為單位，人數比較多，教師可能無暇顧及每個學生，導致個別學生參與度不高，后期可以組建專門的研學社，提高研學的實效性。

（五）研學課程校本化

發揮鄉土地理素材的優勢，組織科組內教師嘗試開發研學類的相關校本課程。

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作者簡介：王克威（1987～），男，漢族，山東泰安人，珠海市第三中學，研究方向：地理教學。