淺談提高小學數學課堂效率的有效途徑

摘 要：教育事業的核心任務是提高學生的能力和素質，但是在學生成長、課堂教學時間有限，既要保障課堂教學的質量，也要保障課堂教學的效率的情況下，使得學生能夠得到最大程度的成長與提高，是不容易實現的。這不僅需要學生更努力地投入到學習生活中，還需要教師在教學模式上做出一定的改變，以此讓教育機制能夠為學生的成長提供更多的助力。文章將會以小學階段數學教學為例，在對于課堂教學活動中所存在的弊端進行詳細分析的基礎上，有針對性地提出有效解決措施，使得數學教學效率能夠得到顯著的提高。

關鍵詞：小學;數學;中高年級

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0091-04

小學階段，學生的認知能力和邏輯思維能力較差，對于學習的效率有一定的影響，不過，小學生的思維仿佛一張白紙，可以對其進行系統化的塑造和梳理，培養其良好的學習習慣，使學生能夠在學習活動中更加專注認真，切實提高學生的學習能力。在我國當代教育環境中，素質教育方興未艾，但一些教師是從應試教育的年代走過來的，不可避免地會有一些老舊思想，不能夠接受新的教育理念，在教學活動開展過程中存在著一些弊端，對課堂教學效率的提高帶來不利影響。

一、 制約小學中高年級數學課堂效率提高的關鍵因素

（一）學生抽象思維能力較弱

從本質上講，數學是數字與圖形的組合體，是對現實規律總結后的抽象表達。而對于小學中低年級學生來說，受限于年齡，思維發育不成熟，抽象思維能力薄弱，不能夠快速、準確地理解數學教材上的公式定理。并且，在傳統數學課堂中，受限于教學資源和教學條件，只能夠使用文字表達方式和語音表達方式，無法將數學知識更加直觀地展現在學生面前，也給學生數學學習帶來了不小的阻礙。

（二）教學方法呈一元化態勢

傳統課堂教學受到刻板教學觀念的影響，教學方法呈現一元化態勢，即教師在講臺上講，學生在講臺下聽，兩者缺乏交流互動，嚴重影響了學生的學習體驗。甚至部分教師為了最大化提高教學效率，采取“填鴨式”教學模式，向學生進行單方面、高強度的知識灌輸，不僅導致學生對所學知識的掌握程度不足，無法將其轉化為自身能力，還會在極大程度上抑制學生的學習興趣，甚至會促使學生對數學學習產生抵觸情緒。同時，受應試教育理念影響，教學內容過于圍繞教材和考試大綱為中心，致使學生數學知識體系單薄，雖然能夠在考試中獲得較高的分數，但數學能力沒有實現根本性的提升。

（三）教學內容單一枯燥，無法激發出學生的學習興趣

教學內容，是一切教學活動的根本，將直接決定學生“學什么”。在小學中高年級數學教學內容上，一方面，缺乏趣味性，對于小學生的吸引力有限，數學本身就是數字與圖形的組合，只有少部分人才會發覺其中的簡約之美，對于大部分小學生來說，單純的數學內容并不具備太強的吸引力，不能夠有效激發出小學生的學習興趣，即便是在多媒體課堂被廣泛應用之后，部分教師也沒有充分挖掘多媒體課堂視頻表達的潛力，也沒有充分利用互聯網中新穎有趣的知識內容;另一方面，缺乏課外擴展內容，過分突出教材知識的主體地位，教材由于體量的限制，所容納的知識內容有限，只是一個基本數學理論框架，再加上部分經典的示范案例，而數學知識是十分靈活的，有著多種多樣的變型應用，過分執著于教材知識，勢必會在很大程度上局限學生視野，將學生束縛在教材知識體系之內。

二、 小學中高年級數學高效課堂構建的有效措施

（一）辯證地看待信息化建設，構建多媒體課堂

第一，信息化是教育改革的重點方向，也是教育質量提升的關鍵所在。在以信息技術為核心構建的多媒體課堂中，能夠從多種途徑輔助教學活動，是教學效率提升的必要選擇。其獨特的視頻表達方式、強大的感染力，不僅能夠讓學生更加快速地沉浸在學習活動之中，還能夠將抽象知識具體化表達出來，從而有效降低數學學習難度，達成側面提高教學效率的目的。

第二，教師可以將基礎教學內容制作成多媒體課件，讓學生在課下或者是課上自行觀看，然后收集學生的學習困惑，經過統計整理之后，對于大多數學生普遍存在的困惑進行統一講解，對于個別學生的學習困惑有針對性地進行解答，在教師答疑解惑的過程中，其他學生可以進行自主學習，或是預習下一階段學習任務，或是反思學習中是否還存在不足之處。由此，不僅能夠照顧到每一個學生不同的學習需求，并且也能夠充分地用好課堂時間，從而實現教學效率飛躍式提高。

第三，自工業革命以來，科學技術所發揮出的作用越來越強大，部分人員產生了技術崇拜思想，認為先進的科學技術可以解決一切難題，多媒體在小學教育活動中應用之后，部分教師也產生了技術崇拜心理，認為多媒體對于教學活動是百利而無一害的，多媒體在教學活動中應用程度越高，教學效果越好，導致部分課堂出現多媒體濫用問題。多媒體雖然有著種種教學優勢，但是受限于本身的性質，無法取代教師成為教學主體，一方面，多媒體缺乏感情，無法給予學生人文主義關懷，特別是對于小學生來說，更加需要來自教師的關愛，才有利于學生健全人格的形成;另一方面，多媒體無法對學生進行有效的監督，小學生正處于貪玩好動的年紀，學習自制力較弱，在缺乏外在監督的情況下，很容易造成學習上的荒廢。

第四，除了多媒體濫用的問題之外，還存在多媒體使用過少的問題，部分教師受限于傳統教育思維，認為傳統教育模式已經能夠滿足學生的學習需要，不需要多媒體來“畫蛇添足”，信息化教學改革也不過是在做無用功而已。即便是在上級領導的要求下開展多媒體教學活動，也往往只是流于表面，沒有充分發揮出多媒體教學活動的優越性。同時，也由于部分教師信息素養缺乏，不能夠熟練使用信息工具，無法支撐多媒體教學活動的高效開展。

故而，事物都是具有“兩面性”的，既有好的一面，也有壞的一面，要用辯證的眼光去看待問題。在教學活動中應用多媒體的過程中，既要看到教學優勢，也要看到教學劣勢，在最大程度上利用教學優勢，消除教學劣勢。要做到這一點，就必須要適當使用多媒體，把握好多媒體使用時機，將其作為一種重要的教學輔助工具，而不是教學主體，在日常教學活動中作為教學補充，在重點難點教學過程中作為輔助。

（二）多種教學方法并行，激發學生學習內動力

如果將教學活動比作“提水”的過程，教學內容就是水井中水的總含量，教學方法就是決定提水效率的“水泵”。如果能夠熟練使用多種教學方法，就能夠在單位時間提取更多的井水，教學效率自然也會迅猛地提升上去。例如，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，讓學生分小組討論探究，改變傳統課堂模式下教師知識灌輸的尷尬行為，這主要有三個方面的優勢，首先，教師將學生按照數學能力平均分配到各個小組內，可以構建出“先進帶后進”的學習格局，有助于實現班級學生數學能力的整體性拔高;其次，探究式學習中，學生對于知識脈絡的認知更加清晰，知曉知識內容的“前因后果”，可以做到“知其然，知其所以然”，進而顯著提高學生對所學知識的掌握水平;最后，在分小組討論過程中，學生可以聽取其他組員的觀點，從不同的角度去審視、理解知識，進而對所學知識形成更加全面、深刻的認知。

（三）優化教學內容，增加趣味性和豐富性

一方面，互聯網里面儲存著大量的信息資源，教師應當充分利用這一點，將互聯網中的優質教育資源融入教學內容中去，進一步豐富教學內容，從而讓學生對所學知識的了解更加全面、更加深刻。同時，多媒體課堂還有很大潛力可供挖掘，教師可以充分利用其獨特的視頻表達方式，利用動漫情境來展現知識內容，從而為教學內容注入更多的趣味性元素，小學生大多對動漫有著濃厚興趣，動漫情境的應用，能夠實現小學生的“興趣遷移”，將對動漫的興趣轉移到教學內容上來，從而提升學生的專注力，并且由于激發出了學生的探索欲望，使得學生在課外的時候也會進行探索與鉆研，實現教學效率的進一步提高。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”過程中，教師在設計多媒體課件的時候，可以先設計“動漫人物的平移、旋轉和軸對稱”，以此起到“先聲奪人”的效果，激發出學生對學習的興趣，再通過“動漫人物的平移”類比出“圖形的平移”。

另一方面，互聯網信息魚龍混雜，教師應當提高自己的鑒別能力，只為學生呈現最正確、最具價值的信息內容。

（四）深入挖掘小學數學教材，系統化構建數學知識體系

在傳統小學數學教學模式當中，過于依賴課本，導致學生的思維僵化，無法脫離課本的束縛，對學生的創新能力和數學思維的發展與提高都造成了很大的阻礙。但這并不是說課本內容的設計不合理，在素質教育理念下，教師的傳統教學方式已不適宜。課本內容的編排是由很多專家學者共同完成的，是一個完善的數學知識體系，并且在編撰過程中充分考慮到了學生心智成長的因素，教材內容呈現難度遞進的趨勢，更加貼合于學生的成長規律。

小學數學高效課堂教學更加注重學生能力的快速提高，但這并不意味著對教材內容的忽視，恰恰相反，學生能力的提高是建立在成熟數學知識體系基礎上的，只有學生對數學公式定理掌握得足夠透徹，并對各個公式定理之間的聯系了然于心，才能夠實現教學效率的根本性提高。就體現出課本的重要性了，課本當中所擁有的完善知識體系，正是核心素養培育的最佳載體。教師必須要將教材內容作為教學活動開展的基礎，對于教材內容進行更深層次的挖掘，更好地使用教材內容幫助學生更快提高核心能力。

例如，在學習“長方體和正方體”的過程中，教師不能夠將教學內容僅局限于此，還要將知識擴展出去，讓學生聯系“長方形和正方形”，引導學生思考兩者之間的關系，幫助學生構建幾何知識體系，讓學生將“長方體和正方體”知識融入固有知識體系當中去，不僅能夠使得學生對“長方體和正方體”的認知更加明確、記憶更加清晰，還可以讓學生更好地認識到“長方體和正方體”的知識本質。

（五）生活案例與數學公式相結合，增強學生數學知識實際應用能力

數學是根植于現實生活的一門學科，和人們的日常生活有著極為緊密的聯系，小到買菜做飯，大到社會經濟運行，都離不開數學底層邏輯的支撐。學生學習數學，其作用不僅僅是應付考試，更是要讓學生能夠應用到現實生活中，成為學生生活中的重要輔助工具。但是在傳統小學數學課堂教學過程中，教師過于注重數學知識的書面運用，將數學的現實“外衣”全部剝離出去，僅僅留下數字和圖形的本質，不僅使得學生無法將數學公式和現實生活聯系起來，還會使學生喪失數學學習的興趣。

教師要將現實案例和數學公式完美結合起來，將數學公式當作小學數學課堂教學的骨架，將現實案例當作小學數學課堂教學的血肉，從而給予學生更好的學習體驗，切實調動學生學習數學的積極性，讓學生沉浸在數學公式的奧妙當中，盡情地在數學世界當中進行探索，并在此過程中實現數學知識理論與實踐的統一，有效地提升學生對數學知識的現實應用能力。

例如，在學習“垂線與平行線”的過程中，如果只是照本宣科地講解知識點，學生大多不會對純粹圖形產生多少興趣，這就需要教師為數學知識披上一層“現實外衣”，利用現實生活的趣味性來吸引學生的注意力，通過垂線與平行線性質的現實應用來教導學生。

（六）實現教學主體由教師向學生遷移，培養學生自主學習能力和創新能力

在傳統課堂教學模式當中，教師在教學活動中占據主導地位，對于課堂節奏的掌控力較強，導致課堂活力不夠，不能夠有效啟發學生的創造性思維，并且教師單方面的知識灌輸行為，既不利于學生對數學公式定理的深層次理解，也不利于培養學生的自主學習能力。數學是一門十分靈活的學科，其更加注重學生對公式定理的靈活運用，這就對學生的創新能力提出了更高的要求，只有在強大創新能力的支撐下，學生才能夠在最短的時間內找到解題思路，解答數學問題，并且要想在數學領域取得新的突破，離不開一大批創新型人才的參與，只有從學生時期開始培養創新能力，才能夠有效縮短數學體系突破的時間。同時，在現代社會，互聯網絡的興起，使知識迭代更加迅速。在一個人成長的不同時期都必然要不斷進行學習來完善自我。學生在學校有教師教導，在社會上學習更多的要依靠自主學習。由此可知，在當代社會中，良好的自主學習能力和創新能力是高素質人才的核心素養，是學生走向人生輝煌的重要支撐。

（七）教師秉承終生學習理念，不斷增強自身素養

現如今，正處于教育轉型的關鍵時期，教育事業改革也逐漸進入“深水區”“攻堅區”，在發現了傳統教育模式越來越多的弊端同時，也涌現了一大批優秀的教育理念和教學方式，能夠極大程度上提高教學效率，優化教學質量。特別是在邁入信息時代之后，借助于互聯網四通八達的信息傳遞渠道，各個教育機構之間的聯系更加密切，學習交流更加頻繁，新型教學方法推出所需的時間越來越短。但是要想切實發揮出教育的效果，僅僅提出是不夠的，更需要一線教育人員將其自如地運用到教學活動中去。而要想做到這一點，需要教師秉承終生學習理念，不斷學習先進的教育理念和教學方式，并將其在教學活動中應用并推廣起來，為學生帶來實實在在的助力。

同時，學校也應當給予足夠的支持與幫助，一方面，可以組織教師前往其他教育機構參觀學習，借鑒先進的教學經驗;另一方面，應當制訂專門的內部培訓計劃，例如，每個學校都有一批老教師，他們對新事物的接受速度慢，在日常生活中使用互聯網的頻率不高。在多媒體教學活動中，缺乏信息素養，存在一定程度的教學困難，學校應當對其進行專門的培養。

三、 結語

總的來說，在過去的一段時間里，雖然傳統教育模式不斷得到完善，在一定程度上提高了教學效率，但是因改革的力度不夠，傳統教育模式成為制約教學效率提高的“牢籠”，只有對教學活動進行大膽的創新改革，才能夠為其注入新的活力。同時，創新是一個不斷試錯的過程，既要秉承嚴肅負責的態度，又要正視改革過程中的“陣痛”，正確看待教學改革中的不足之處，想盡一切辦法去解決問題，而不能夠因噎廢食，沉湎于傳統教學模式中不可自拔。

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作者簡介：朱斌（1973～），男，漢族，安徽合肥人，安徽省合肥市蜀山區稻香村小學望江路校區，研究方向：小學數學。