小學數學教學中“心理飽和”現象的分析與對策

俞倩

【摘要】受小學數學學科性質及小學生心理特點的影響，小學數學教學中容易產生“心理飽和”現象。本文通過分析數學教學中學生“心理飽和”現象產生的原因，提出了消除這種現象的若干有效策略。

【關鍵詞】小學數學教學;心理飽和

一、何謂小學數學教學中的“心理飽和”現象

心理飽和，從數學教學角度來講，它是指學生在數學學習過程中產生的一種非常厭煩的、不想繼續工作的心理狀態，即使學習著也是處于一種機械的、毫無興趣的狀態中。主要的表現有：

1.在認知上停滯不前，所學知識間的相互混淆，尤其是概念、規則間的混淆，出現認知錯誤，做題效率下降，思維遲鈍;

2.在情感上則會產生厭學情緒，感到身心疲憊，心理壓力增大而承受力減弱;

3.在行為技能上出現動作麻木，反應遲鈍，尤其是在概念、規則的運用上，無法達到得心應手，本來極其簡單的題卻百思不得其解。

二、學生心理飽和現象產生的原因

（一）學科特點制約

數學是一門系統性、科學性、邏輯性很強的科學，這與小學生所具有的身心特點是有所沖突的。另外，與其它學科相比，數學知識比較枯燥，特別到了高段，出現較多的便是概念、定義、規則等條條框框的東西，這些都容易導致學生產生“心理飽和”。

數學學科的學習需要學生養成嚴格、認真、仔細、刻苦鉆研的學習態度，有條不紊的工作作風。這些良好習慣的養成也不是輕而易舉的，它需要一個過程，如果處理不當同樣會讓學生對數學失去興趣。

（二）學生自身特點的影響

1.心理承受力不強。心理承受力不強是學生心理飽和現象產生的關鍵所在。該類學生極易產生挫折，尤其是學業挫折，一碰到學業難題就會表現出過分的恐懼和不安，常采取逃避退縮同時又自怨自艾，無形之下心理飽和就產生了。

2.身心發展不全。所謂身心發展不全是指學生的生理、心理發展水平與所學知識存在一定的差距。小學生特別是低段學生自制力差，好動，好奇心強，抽象能力弱，他們就很容易感到厭煩，一學就膩。

——原有的知識準備不足。我國古代就有“以其所知，喻其不知，使起知之”的精辟論點。可見新知識的理解和習得必須要有一定的舊知識作基礎。如果原有知識不足，學習就如懸空行走，隨時都有遇挫的危險，人的大腦也會很快進入飽和狀態。

3.學習動機不明。學習動機是促使學生從事學習活動的內部動因，主要指學生對學習活動本身的興趣。學生有興趣的科目往往也是學習成績最好，學生信心最足，最有把握學好的科目，相反，學生對不感興趣的科目，接受理解能力也會減弱，產生飽和現象。

（三）外部原因

主要有部分學校片面追求學分，主張考什么教什么，教師片面搶時間，結果造成學生心理壓力過大，以至無法接受，厭學現象屢見不鮮;社會的負面影響，如“學習無用論”等紛繁復雜的價值觀念和信息的傳播，使很多學生出現一蹶不振，甚至厭學、逃學現象;家庭教育的偏差，使得學生除了學校里沉重的學業負擔外又多了一種負擔，導致學生形成深重的孤獨感和無能感，這同樣會導致他們產生心理飽和。

三、消除學生“心理飽和”現象，提高教學質量

（一）培養學生的心理承受能力

心理承受力強的人能意識到自己的力量，設法克服困難，以頑強和自信的姿態去面對困難。主要是加強學生的心理健康教育，比如平時主動和孩子多聊聊天，及時了解他們的心理狀況，如果發現問題，最好以建議的方式引導他們。另外，還要增強學生對緊張刺激的應付能力和耐挫力，設法創造條件，有意識地增強他們的挫折經歷，逐漸走向成熟。

（二）體現學生的主體性地位，提高教學

教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與過程，掌握思維方式，使他們成為真正的學習主人。

例如，在教學“20以內退位減法表”時，教師在黑板上出示一個4*4的方格，要求學生將上一個環節中的口算練習卡有規律地填進表格中。在學生提出將“11-9”這個算式排在第一行、第一列，老師邊說邊把算式貼到指定的地方，提問“那么其它的算式可以怎樣排放呢？”請每個學習小組先在小組內把他們的想法交流一下。教師在學生完成這個表格過程中，有意識地讓學生進行觀察和思考，發現算式中的規律，培養學生觀察、思考的能力，同時讓學生通過自己的發現來形成20以內退位減法表，體現了把學生作為學習的主人的思想。這樣做不至于因超出學生的心理特征，知識結構、興趣愛好等，使得學生無法承受，形成厭學。

（三）激發學生興趣，實行趣味教學

興趣是最好的老師，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲得知識，培養能力的目的。具體地我們可以從以下三方面來激發學生的學習興趣：

1.手段活。如，20以內進位加法教學中，可采用視算、對口令、開火車、接力賽、聰明題等很多不同的環節進行，讓學生的思維在學習課堂上所授內容時能充分積極調動起來。

2.知識趣。我們可以設計教學游戲，還可以將課堂生活化，使學生產生疑問，引起求知欲。如在教學“8的組成”時，我設計了一個“出手指”游戲，要求游戲雙方出的手指數合在一起為“8”，如教師出5，學生則需出3，以此類推。通過這個游戲將“8的組成”在一個愉快的活動氛圍中得以實現。

3.語言趣。聲情并茂、妙趣橫生的教學語言就像磁石一樣吸引學生的注意力。比如在教學小學數學第一冊“9加幾”例3“9+5”時，為了讓學生更好地掌握“湊十法”，教師可對學生進行如下引導：

師：9和5是一對好朋友，它們經常互相幫助。一天，9想變成10，它就找5幫忙，小朋友們想想看5該怎么幫助9？

這比單調地告訴學生9湊成10需要把5分成4和1，在把9和1合成10來得生動形象，學生也樂意接受。

（四）消除家庭、社會的不利影響

我們應聯合學校、家庭、社會等各方面的力量，共同遵循教育教學規律，打破錯誤陳舊的觀念，還學生以快樂的童年，使他們的身心得到自然的發展，從而提高他們學習的積極性與主動性，避免心理飽和現象的產生。

【參考文獻】

[1]付俊賢.中小學生心理承受力教育不容輕視，陜西教育學院學報，2002（8）：18，3.

[2]鄒琴.小學教學中的“快、趣、活”，http：//61.177.59.155/jingyan jiaoliu/28.htm.

（特約編輯：羅良英）