高中物理教學中學困生核心素養的培養

李振興

【摘要】物理核心素養是指學生具備構建物理模型的意識和能力，具有從不同角度思考問題的意識，能夠正確地運用物理思維科學地推理規律，找到結論，能夠使用科學的理論依據對物理現象和問題進行描述。而對于學困生來說，其很難具備主動學習、自主思考的意識，過多依賴教師，因此會出現課堂明白了解知識點，課后不會運用實踐的問題。因此教師在進行物理教學時，要注意這部分學生核心素養的培養，激發學生的學習熱情和主動性。

【關鍵詞】高中物理;學困生;核心素養

物理是一門具有很強的邏輯性、實踐性、抽象性的學科，高中物理對這些特點更是展現得淋漓盡致，因此這就需要學生具備自主學習、自主思考探究的意識。在物理學習中，發揮教師的指導作用，培養學生的物理核心素養。只有具備了物理核心素養，學生才能在物理學習過程中有意識、有能力的進行理論聯系實踐的思考、探索行動，才能具備創新意識和團隊協助意識。

一、高中物理學困生的特點

（一）缺乏學習興趣

興趣一直是每個人參與一項活動的推動力。在學習中也是，如果物理學科的教學沒有吸引力，不能引發學生高昂的學習激情，那學生自然會選擇逃避學科學習，對物理學習產生厭煩的情緒。另外物理學科知識存在抽象性、實踐性、邏輯性高的特點，需要學生在學習中不斷地思考，不斷地用實踐活動驗證理論，才能鞏固記憶物理知識，但是對于學困生來說，物理的學習難度太大，甚至有時跟不上教師的教學進度，久而久之學生就得過且過，喪失物理學習的興趣和自信心。

（二）缺乏良好的學習習慣

首先是物理學習毅力的問題，物理的學習不能是一時興趣，這是一場“持久戰役”，但是學困生對物理的學習存在學習難度加大就退縮的問題，對于有難度的知識點和習題，沒有過多思考就認為自己沒有解決能力，甚至為了完成物理作業而選擇抄襲作業的行為，對物理的學習缺乏耐心。

其次是缺乏對物理學習的認真態度，學困生在遇到不能理解的知識點或不能解決的問題時，通常會出現注意不集中，小動作過多的現象，進而導致學生不能認真學習，對待作業敷衍了事等問題。

最后是缺乏爭取的學習方法。任何一門學科的學習是需要符合該學科學習要求的學習方法和策略的。物理學困生顯然是缺乏對思考正確學習方法的意識，另外教師也缺乏對學生進行正確的學習方法的引導，導致學生對于一些知識點只知道采取機械背誦的方式。

二、在高中物理教學中培養學困生核心素養的策略

（一）利用問題導向，啟發學困生的物理思考思維

在物理的教學活動中，無論習題如何的變化，但是其內在本質都是物理概念和規律，這是所有習題、實驗的“根部”所在，因此學生不僅要理解和掌握物理規律和概念，還要學會思考如何靈活地運用這些物理規律，如此，學生才能在多樣化的題型中快速有效地找到相應的物理知識點進行分析并找到正確的解決辦法。因此針對學困生教師可以利用提問問題的方法引導學生進行思考，形成物理思維。

例如在學習人教版2019年物理教材必修第一冊《自由落體運動》時，教師向學生提問“物體為什么能在地球上進行自由落體運動？”“為什么重量大的物體比重量輕的物體下落的時間短呢？”引發學生思考和討論，進而引出“重力對物體自由落體運動有影響”的理論。然后教師可以進一步啟發學生進行理論實驗，看看是否真實受重力的影響而導致物理下落的時間和速度的不同。通過一步一步地啟發，逐漸的開發學生的物理思維，培養學困生的自主思考能力。

（二）實行分層次教學法，指導學困生正確的學習方法

針對學困生的物理學習，教師需要摒棄原有的“一刀切”的教學方法，采用分層次的教學法，依據學生的不同的學習情況，設置合理的教學要求，依據學生的實際學習情況，安排符合他們學習水平的學習任務，既能保證優等生的學習需求，又能保證學困生的學習需求，保證學生的學習激情，啟發學生對物理學習的熱情和自信心。另外針對學困生的學習特點，教師在授課時可以依據學生的特點和教學任務制定具有趣味性的教學方法，如結合生活進行物理現象的驗證、物理科學小實驗等等，在某些情況下，教師可以針對個人問題逐一進行輔導，不斷的引導學生找到正確的學習方法。

例如在學習人教版2019年物理教材必修第二冊《拋體運動》時，之前的物理學習一直研究物體的直線運動，而現在研究物體的曲線運動，研究拋物線，對于這種抽象的概念，學困生可能存在一定的理解困難。因此教師可以在課堂上進行科學小實驗，利用乒乓球或者水槍，在課堂給學生展示物體在運動時會因受力的原因呈現出曲線運動的現象。通過物理實驗幫助學生加強理解，激發學生的學習積極性，保證學生在物理學習時保持良好的心態，提升教學成果的有效性。

（三）采用小組合作的學習模式，保證學困生的參與度

采用小組合作的模式不僅可以讓學困生充分地參與到物理教學活動中，還有利于學生之間的互幫互助，優等生帶動學困生，在潛移默化中提升學生的學習水平，培養學生的分享和合作交流能力，培養學困生的核心素養。

例如在學習人教版2019年物理教材必修第三冊《磁感應輕度磁通量》時，對于“如何利用磁針判斷磁場方向”的問題，教師就可以利用小組合作學習模式，讓學生利用電磁感應的原理，進行研究磁場方向、磁場的強弱的理論知識。在組內的實驗和討論中，學生可以一起收獲物理學習的樂趣，培養學生理論聯系實踐的運用的能力，達到培養學生核心素養的目的。

結語

總而言之，在高中物理教學中針對學困生的特點進行物理核心素養的培養，教師應將教學重心從學科知識傳輸轉移到學生學習心態、思考能力、學習方法的引導上，依據真實的教學情況和學生的學習水平，因地制宜，實事求是，分層次地制定教學任務。其次物理教師在進行教學內容和教學方法的創新過程中，教師需要保證無論是優等生還是學困生都能有效地參與其中，進而為提升學困生的學習效率和質量提供保障，最后達到培養學困生物理核心素養的目的。

【本文系湖南省教育科學十三五規劃課題“基于學科核心素養的高中物理學困生轉化策略研究”（課題編號：XJK19CJC065）階段性研究成果】

參考文獻：

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[2]王惠.淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養[J].東西南北：教育，2019（22）：1.