UbD模式在小學美術“欣賞·評述”教學中的應用研究

陳曦

【摘要】基于課程改革標準和落實核心素養的教學新方向，為改變小學美術欣賞·評述教學中“課堂學生的主體性不高、有效的教學評價手段不突出、知識遷移性不強”等實際問題。本文根據切合新課改要求又適用于培養核心素養理念的UbD模式，剖析了它的教學步驟以及其在“教學思路、教學評價、教學活動”方面的應用策略，并通過對比以往傳統的欣賞評述課教學，認識到其有效性和優越性是顯著的，這將有助于啟示和指引現階段小學美術教學，有效提升學習成效;同時，也為欣賞評述教學和改革發展提供了更多的方法和可能。

【關鍵詞】UbD模式;欣賞·評述;教學

UbD模式的全稱為“Understanding by Design”，譯為“促進理解的教學設計”，通常被指“逆向教學設計”，即以預設學生能夠達到的學習結果為導向，對課堂教學進行逆向預設。

“欣賞·評述”是對視覺圖像語言完整的審美活動，它是“通過感受，欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構”。“欣賞·評述”學習領域對于圖像識讀、審美判斷、文化理解等美術學科素養的發展具有全方位的促進作用。

一、核心素養取向的小學美術“欣賞·評述”教學新走向

自2016年后正式跨入核心素養時代，培養學生審美趣味和美術欣賞評述能力是基礎教育的重要任務。隨著“互聯網+視覺文化”現已成為人際交互不可或缺的新語言，同時，當今藝術與非藝術之間的邊界也越來模糊并呈現出日益緊密的態勢。據此，引導學生如何形成于此相適應的“欣賞與鑒別圖像，理解多元文化以及培養審美趣味，文化素養”等在內的能力，必將成為欣賞評述教學改革的迫切需要和新方向。

然而，在當前小學美術欣賞評述教學中有諸多制約其發展的因素，主要有三方面，一是：課堂學生的主體性不高。由于小學生受美育時常較短，認知水平，語言表達力較弱等原因影響，導致現階段部分教師慣用傳統“灌輸式”方法教學。二是：有效的教學評價手段不突出。評價仍以知識與技能為主，忽視學習能力，情感態度和價值觀等方面的評價，從而導致教師在教學過程中無法準確及時了解學生在習得知識的同時核心素養是否也得到實際提升。為此怎樣協調統一“教學與評價”是我們需要深思的，否則難以改進教學。三是：知識遷移性不強。部分教師傾向將欣賞評述教學設計重點集中在教學過程與方法的完成度，忽略了“多角度欣賞與認識”“在文化情境中認識美術”。這樣對相關知識的識記性較強，但遷移到實際生活中卻難以形成自己獨有的審美趣味和欣賞能力。為此，核心素養下的小學美術欣賞評述教學應是怎樣的呢？下面筆者就現階段一些較突出的問題，談談自身就此積極改進教學方式上的看法與啟示。

二、UbD模式步驟解析及其在小學美術“欣賞·評述”教學中的應用策略

（一）UbD模式步驟解析

UbD模式教學設計的步驟要求教師在確立教學目標之初，要將課堂進行逆向化預設（即確定預期結果），然后思考通過怎樣的評估任務和對應的達標證據來反映學生的掌握情況（即確定合適的達標證據）;最后在教學目標和評價任務的基礎上安排學習活動來達到預期設定的目標（即設計學習體驗和教學）。由此可以明確，UbD模式教學設計步驟分為：“結果-評估-活動”，它與傳統的“順序結構”教學模式相反，旨在運用“逆向教學法”提高學生深度理解，持久性學習能力。

（二）UbD模式在小學美術“欣賞·評述”教學中的應用策略

UbD模式區別于傳統教學設計最大的不同是思路的差異，這種差異化最終導致在教學思路、教學評價、學習活動過程的應用策略不同，呈現的教學效果也有所不同。

1.轉變教學思路——提高學生主體性

教師在“欣賞·評述”教學中要轉變教學思路，以設計者為服務者出發，既要體現“逆向”的思路，也要呈現“設計”的思考。如第一：先試后導。指學生根據教學目的以先試為主，然后教師在學生嘗試的基礎上進行指導，這樣充分體現了學生的主動權，改變了教師的主宰權。第二：先學后講。指學生根據自身對視圖的感受以先學為主，教師在依據學習情況進行講解，在這一過程中所積累的感受與欣賞經驗更具有深刻性。以上反其道而行之的教學思路能使學生在不斷自我參與知識生成和構建過程中獲得自主學習能力，長此以往，便逐步形成欣賞能力和審美趣味。

2.評價手段的實效性——聚焦表現性評價

在現階段的教學評價中存在把檢測學習成績作為評價學生表現的重要標準，往往這種以知識至上的評價方式，忽視了學生在參與探索過程中的觀察和判斷。在UbD模式中，確定預期目標后就應思考設計怎樣的評估任務和證據來反映學生的掌握情況，這就要求教師在評估中不斷審視學生思維發展和理解的過程表現。它既能反映學生對知識的掌握情況，又能激發學生思考的深度及表現出來的好奇，求知欲，學習興趣等情感上的表現，甚至能促進教師通過長期對學生學習表現的觀察，及時發現問題，調整策略，提高教學質量。當然，評價手段的實效性有很多，筆者就不具體展開詳述，但教師要明確的是評價手段的實效性直接影響學生對預期效果的反饋和教師對教學活動的總結反思。因此需要不斷挖掘能激發和評估學生持久理解的實效性手段。

3.學習活動的生活化——提升動機內化知識

在以往的欣賞評述課中，學生學習的知識較多是間接從前人的經驗總結中獲取的，其間必然有因認知發展的局限和生活經驗的缺失導致與其不能激起情感共鳴;或道德習慣的不同對傳統的審美觀念陌生和有距離感都會對欣賞結果造成影響。而在UbD模式中，教師需要考慮設計哪些學習活動并能聯結學生以往的學習經驗達到預期結果。一方面可以使學習活動與生活經驗產生關聯以此調動學習熱情和興趣;另一方面可以引發相應的情感體驗，加深對作品認識和理解。學習活動生活化的重點就是讓學生有“身在其中”的感覺，尤其是在文化背景差異大的欣賞領域內，對于我們今天的學生來說都比較陌生，甚至排斥的，這就需要我們教師在開展教學時從生活入手最大程度地提升學生的學習動機和持久參與的熱情。

三、UbD模式在小學美術“欣賞·評述”教學中的應用價值

依據國家最新課程標準的改革來看，UbD模式在小學美術“欣賞·評述”教學中的應用中是切實有效地，且較之傳統教學在教學設計的目標，教學方法的選擇，教學評價的方式上的優越性是更顯著的。

（一）UbD模式在小學美術“欣賞·評述”教學中的有效性

2011年對“欣賞·評述”領域修訂的課程標準最大亮點就是將學生的主體性放在首位，注意學習與生活的聯系;關注學習方式和方法的獲得;以及注重教學與評價的協調統一。從以上三個大方向來看，首先，UbD模式的在小學美術欣賞評述教學突出了學生的主體性。它要求教師以學生的“學”為中心，引導學生關注美術與社會生活之間的關系。其次，重視了新課標對課堂學生學習方式和方法的獲得。這就要求教師重視教學方法和過程的全面改革，注意在教學中發揮學生的主體性，選擇使其產生持續探究動力的學習方法去解決實際問題。最后，達到了注重教學與評價的一致性。教師在此方面尤其要注意采用多元的評價方式來促進學生的表達力，溝通力，判斷力。據此，UbD模式符合最新課改標準，并為小學美術欣賞課提供了有效的應用價值。

（二）UbD模式的在小學美術“欣賞·評述”教學中的優越性

相比較傳統教學設計，UbD模式在欣賞評述教學中有一定的優越性，下面就兩者在教學設計的目標，教學方法的選擇，教學評價的方式方面展開論述。首先，教學設計的目標更明確。以任務為導向和灌輸為主的傳統欣賞教學，學生往往只是參與活動體驗和實記知識，能力僅僅停留在低階思維階段，這就沒有明確的智力目標。相反，UbD模式是以“預期結果”為目標，將知識與活動體驗作為實現階段性目標的方法而不是最終目的，它能清晰引導學生在已有知識技能的基礎上建構新知，再用新知去解決特定情境中的問題，從而達到知識的遷移和運用，逐漸形成審美能力，這就解決的是高階思維活動。其次，教學方法的選擇更有針對性。教學活動的本質是“以教促學”，即教師為學習者創設外部條件支持，激勵，促進其認知加工，但在實際欣賞課中教師卻很少設計實現這一理念到實踐操作的轉化方法，原因在于較少思考自己運用的教學方法是否得當，是否依據不同的教學目標來選擇恰當的方法，還有部分教師基于經驗主義，忽視了教學方法的選擇和教學目標間的聯系。顯然這種教學效果不佳，而UbD模式相反是教師針對不同的教學目標反向選擇相應不同的教學方法。最后，教學評價的方式更有效。在已有的評價中存在過多看重結果評價，而忽略了學生在欣賞評述過程中的過程性評價，發展性評價和形成性評價。從UbD模式來看，它將學習目標的評價先于教學活動設計，這樣不僅能掌握學生的學習情況，還能在評價過程中反饋評估對學生，教學方法，學校課程的影響，促進教師及時調整課堂結構，重建學習項目。通過分析不難發現UbD模式廣泛有效地運用于欣賞評述教學，其優越性是不言而喻的。

UbD模式的美術教學主張深入“理解”學科知識，“逆向”設計教學，從根本上發展學生的核心素養，因此如何將UbD模式融入小學美術欣賞課堂，這就需要我們教師在應用中做到有的放矢，發揮其有效性和優越性，才能適應全新的背景和挑戰，提高美術欣賞評述課的教學質量。

【參考文獻】

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（責任編輯：劉屏婷）