小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)方法的分析

摘要：為了更好地開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合培養(yǎng)，文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，文章首先闡述了良好的閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，之后介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中常見(jiàn)的分類，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)方法中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后針對(duì)如何提高高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法措施做出具體的總結(jié)概括。希望文章能夠給相關(guān)教師帶來(lái)啟發(fā)和幫助，使高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著更加有創(chuàng)意、效率、自主的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0026-04

一、 引言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、陶冶情操的重要方式，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。做好閱讀教學(xué)工作，既有助于降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)難度，也有助于將正確的閱讀思維、閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生受益終身。因此，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法展開(kāi)探究討論。

二、 閱讀在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中的重要性

（一）基礎(chǔ)性

漢字作為我國(guó)的國(guó)粹，是我國(guó)文化的基礎(chǔ)，而閱讀是為了更好地理解漢字的意思，對(duì)提高我國(guó)的文化有著重要的作用，所以良好的閱讀方法能夠讓高年級(jí)的小學(xué)生更好地了解不同的文化，更好地認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界的多面性，進(jìn)而幫助高年級(jí)小學(xué)生心智更好地發(fā)展，更加地成熟，為高年級(jí)小學(xué)生全面了解社會(huì)提供了更加寬廣的途徑。

（二）全面性

通過(guò)大量的閱讀不同優(yōu)秀的作品能夠更好地使高年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)不同人的優(yōu)秀性格，進(jìn)而培養(yǎng)出更加良好的道德素養(yǎng)以及興趣愛(ài)好，為高年級(jí)的德智體美全面發(fā)展有著巨大的提升。

（三）規(guī)范性

教材中的文章都是積極向上，充滿正能量的優(yōu)秀的文章，通過(guò)大量的閱讀能夠幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，進(jìn)而有效幫助高年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種行為的正確與否，規(guī)范高年級(jí)小學(xué)生道德行為。

（四）思維性

高年級(jí)小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠掌握更多的語(yǔ)言使用方法，結(jié)合別人優(yōu)秀的文章整理自己的思路，更好地認(rèn)識(shí)文章中每個(gè)層次之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而更好地表達(dá)自己的想法。

三、 高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法分類

語(yǔ)文教育作為整個(gè)教育行業(yè)最基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的生活有著重要的影響，而語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，教育者往往會(huì)在語(yǔ)文閱讀中使用不同的教學(xué)方法，通過(guò)正確的方法對(duì)高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展起到啟蒙和鋪墊的作用，以下為常見(jiàn)的高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的分類。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合法

讀寫(xiě)結(jié)合法是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)讀寫(xiě)的方式進(jìn)行有效的結(jié)合，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的自身能力，使學(xué)生掌握更多的閱讀方法知識(shí)。該方法最大的特點(diǎn)為教師在鍛煉高年級(jí)小學(xué)生全面思考的同時(shí)，科學(xué)的利用以讀代寫(xiě)，使高年級(jí)小學(xué)生在面對(duì)同類型的問(wèn)題上能夠更加靈活多變的應(yīng)用。充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升高年級(jí)小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及閱讀技巧。

（二）激趣法

激趣法的主要方式為教師通過(guò)外部的有利條件來(lái)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引。首先是要抓住高年級(jí)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的興趣點(diǎn)將其注意力集中牽引到設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)中。一般運(yùn)用的外部的條件為對(duì)文章人物背景的講述或者欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，這種閱讀教學(xué)方法最大的特點(diǎn)為通過(guò)抓住高年級(jí)小學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，更好地促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生拓展自己的思維模式，更好地表達(dá)的自己的想法，并提出有深意的問(wèn)題，再根據(jù)這些有深意的問(wèn)題進(jìn)行合理的引導(dǎo)，用循序漸進(jìn)的方式來(lái)加強(qiáng)鞏固高年級(jí)小學(xué)生的記憶，進(jìn)而有的提升高年級(jí)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，在進(jìn)行激趣法的使用中需要特別注意的是，這種方法的運(yùn)用極其依賴教師的教學(xué)水平以及對(duì)課堂的掌控能力，由于教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，注意力很難集中，對(duì)外部的新鮮事物可能會(huì)高于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而偏離整個(gè)教學(xué)的思路和模式，因此這種教學(xué)方法需要教師有著較強(qiáng)的文化水平以及良好的基本功底。

（三）創(chuàng)設(shè)情景法

創(chuàng)設(shè)情景法的教學(xué)一般都是教師通過(guò)人為的方式，為高年級(jí)小學(xué)生提供最直接、最真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使高年級(jí)小學(xué)生能在不同的場(chǎng)景下有著不同的心得體會(huì)，能夠讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的場(chǎng)景中感受到更多的體驗(yàn)與情感，并且通過(guò)實(shí)際的演練中能夠讓高年級(jí)小學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)方法通過(guò)教師引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生去用心理解文章的主體思路，進(jìn)而加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的概括與梳理，更好地培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）情感教學(xué)法

情感教學(xué)法是指教師利用優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)造美好的環(huán)境，使高年級(jí)小學(xué)生能夠通過(guò)沉浸的方式體會(huì)出文章的整體寓意以及情感，使高年級(jí)小學(xué)生培養(yǎng)出更好的語(yǔ)言及意境，豐富學(xué)生的閱讀情感。教師在具體的情感教學(xué)中，通過(guò)通讀文章時(shí)可能出現(xiàn)的情感進(jìn)行相應(yīng)的拓展，再結(jié)合生活的實(shí)際體驗(yàn)，能夠讓高年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，進(jìn)而幫助其在閱讀中更好地理解文章的總體思路，提升高年級(jí)小學(xué)生的總體分析能力和對(duì)文章的理解能力。

四、 高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確好學(xué)生的主體地位

部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，基本上都會(huì)通過(guò)自己的主觀想法進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生所提出的問(wèn)題以及自己的看法通常采取不重視或者不同意的想法，這樣做很難理解高年級(jí)小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，扼殺了學(xué)生的思維探索創(chuàng)造的精神。另外，在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)中，只是根據(jù)自身的能力來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的任務(wù)，間接導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生的課業(yè)壓力過(guò)大。還有一些教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中往往只是將教學(xué)的過(guò)程變成教師自己的經(jīng)驗(yàn)分享，沒(méi)有充分結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)分享，直接導(dǎo)致教師與高年級(jí)小學(xué)生之間缺少了有效的溝通，拉大了學(xué)生與教師之間的距離，拉低了學(xué)生與教師之間緊密的聯(lián)系，進(jìn)而致使課堂效果的僵化。

（二）教學(xué)方法和形式過(guò)于單一

首先，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的方法應(yīng)該是朝著多元化的發(fā)展前進(jìn)的，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行豐富多彩的生活體驗(yàn)時(shí)，逐漸對(duì)傳統(tǒng)的閱讀模式缺乏興趣。另外，再加上部分教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)中，往往采用單一枯燥地讀文章模式對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種方法很難使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，無(wú)法專注高年級(jí)小學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外，經(jīng)常使用的激趣法也無(wú)法在限定的課程中進(jìn)行使用，也會(huì)讓高年級(jí)小學(xué)生在覺(jué)得教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)任務(wù)的安排，甚至使高年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀越來(lái)越不感興趣，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）語(yǔ)文閱讀資源嚴(yán)重的不足

教育資源是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，尤其是教材當(dāng)中的內(nèi)容更是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的載體，只有在一定的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，教師才能更好地進(jìn)行開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段高年級(jí)小學(xué)生閱讀手段主要是通過(guò)教材進(jìn)行獲得的，而往往教材中的內(nèi)容比較有限，無(wú)法滿足高年級(jí)小學(xué)生對(duì)文章的需要。另外，優(yōu)秀的書(shū)籍或者文章能夠更好地幫助高年級(jí)小學(xué)生提高自己閱讀的水平，豐富自己的閱讀面。教育閱讀資源上的嚴(yán)重不足是當(dāng)前我國(guó)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的嚴(yán)重問(wèn)題，也是一直以來(lái)所存在的問(wèn)題。

（四）閱讀內(nèi)容理解的困難

高年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難理解文章的總體思想，有一定的閱讀困難，尤其是在詩(shī)詞的閱讀中，由于很難理解其中的意思，導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生在面對(duì)閱讀障礙時(shí)很難提起興趣。隨著時(shí)間的推移，更加無(wú)法對(duì)閱讀提起興趣，造成惡性循環(huán)。

（五）沒(méi)有足夠的閱讀興趣

當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)的模式過(guò)程中，往往是由教師來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)的，高年級(jí)小學(xué)生很難參與其中，這種教學(xué)模式雖然能夠暫時(shí)地幫助學(xué)生理解文章的大概，幫助學(xué)生理解里面的生詞意思，但是在具體文章的理解以及方法閱讀的層面上很難進(jìn)行掌握，導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生很難體會(huì)到閱讀理解的興趣，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中很難對(duì)教師給予配合。另外，由于高年級(jí)小學(xué)生心智還不是很成熟，課堂上的注意力不是很集中，很容易被外面的事物所吸引，導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣，這種問(wèn)題也是當(dāng)前教師在進(jìn)行高年級(jí)小學(xué)生閱讀教學(xué)中所面臨最嚴(yán)重的問(wèn)題。

（六）教學(xué)方法過(guò)于模板化

教師平常的教學(xué)方法的使用不夠靈活，沒(méi)有根據(jù)文章的閱讀材料進(jìn)行不同的處理方式。首先是高年級(jí)小學(xué)生對(duì)文章中閱讀故事的發(fā)展過(guò)程沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)感與參與感，很難在過(guò)程中體會(huì)出文章的深層次含義以及所蘊(yùn)含的道理，其次是只能通過(guò)教師的口頭表述將文章的總體思路以及所蘊(yùn)含的道理灌輸給高年級(jí)小學(xué)生，導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生很難對(duì)文章中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行消化和運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣越來(lái)越低。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中由于只注重了課堂教學(xué)的過(guò)程，而忽略了學(xué)生的接受能力，最后的結(jié)果是高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂教學(xué)效果不佳。

五、 提高高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有效策略

（一）豐富語(yǔ)文閱讀資源

首先，在語(yǔ)文閱讀的資源上一定要夠豐富，由于教材的內(nèi)容有限，很多優(yōu)秀的文章只能夠截取文章中的一部分，導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難理解其中的大概意思。有條件的小學(xué)最好是組建圖書(shū)館或者是圖書(shū)室增加文章閱讀的資源，選購(gòu)優(yōu)秀的書(shū)籍。這樣學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)外，通過(guò)學(xué)校外的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣。作為一項(xiàng)有效的改進(jìn)策略，在進(jìn)行閱讀資源豐富的同時(shí)會(huì)使高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力有所提升。針對(duì)不同書(shū)籍的閱讀內(nèi)容，需要教師在面對(duì)不同的學(xué)生做好不同的規(guī)劃工作，特別是對(duì)一些優(yōu)秀的文章或名著，由于其特有的教育意義重大，需要教師對(duì)其進(jìn)正確的引導(dǎo)，或者教師在進(jìn)行高年級(jí)小學(xué)生閱讀教學(xué)課堂中根據(jù)課本上節(jié)選的一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行擴(kuò)充，能夠更好地使高年級(jí)小學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行更多的涉獵，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，高年級(jí)小學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)不斷地增強(qiáng)，教師也要順著時(shí)代的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。在提升自身綜合素質(zhì)和能力的同時(shí)加強(qiáng)掌握對(duì)專業(yè)知識(shí)的層次，及時(shí)關(guān)注時(shí)下的熱點(diǎn)，貼合高年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，站在高年級(jí)小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而抓住高年級(jí)小學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。另外，教師也加強(qiáng)彼此之間的溝通能力，經(jīng)常組織相關(guān)的研討會(huì)，通過(guò)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，并積極探索新的教學(xué)方法，不要把目光集中在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，年輕的教師對(duì)新鮮的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著更好的認(rèn)識(shí)以及更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是相對(duì)的在教學(xué)的過(guò)程中顯得經(jīng)驗(yàn)不足，老教師雖然在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著更多的體會(huì)以及更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但是在新鮮的教學(xué)方法中很難學(xué)習(xí)到。這就需要新老教師加強(qiáng)彼此之間的溝通，將新教師的創(chuàng)意與方法以及老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使教學(xué)方法在創(chuàng)新的同時(shí)，保證不會(huì)與主題相偏離，可以選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)方法相融合，以此來(lái)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使得每一個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠引人入勝，以此加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生的注意力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐中閱讀教學(xué)

大部分學(xué)生認(rèn)為，閱讀是比較枯燥乏味的，這種想法是錯(cuò)誤的，只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)起極大的興趣，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，做好對(duì)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的引導(dǎo)工作，一方面通過(guò)演講鍛煉高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及演講能力，擴(kuò)大高年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)面，將文章當(dāng)中的具體內(nèi)容還原到真實(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中;另一方面通過(guò)話劇表演的形式能夠使高年級(jí)小學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有著更好的理解，使高年級(jí)的閱讀興趣以及文學(xué)的素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

（四）加強(qiáng)教師水平

教師作為高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接傳授對(duì)象，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著至關(guān)重要的作用，好的教師甚至能夠影響學(xué)生一生的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。首先，教師本身要加強(qiáng)自身的專業(yè)技能以及教育水平，這是對(duì)教育工作者最基本的要求。其次，樹(shù)立良好的工作態(tài)度，增強(qiáng)自身的價(jià)值觀以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的教育要認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力進(jìn)行良好的教育，為培養(yǎng)祖國(guó)的下一代貢獻(xiàn)自己的一份力量。最后，在樹(shù)立良好的價(jià)值觀同時(shí)，密切與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與聯(lián)系，能夠隨時(shí)掌握高年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及在閱讀中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決。

（五）加強(qiáng)讀與寫(xiě)的結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教師通過(guò)兩者相結(jié)合的教學(xué)方法，使高年級(jí)小學(xué)生更加深入地感受語(yǔ)文閱讀的魅力。首先教師讓學(xué)生充分地了解文章中的內(nèi)容與寫(xiě)作方法，之后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的概括與想象。在通過(guò)模擬的想象時(shí)高年級(jí)小學(xué)生能夠有種身臨其境的感覺(jué)，幫助寫(xiě)作的提升，進(jìn)而更深層地了解文章的主體內(nèi)容。這種教學(xué)模式通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合一方面能夠使高年級(jí)小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有著更多的了解;另一方面能夠使教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到有效的提升。

（六）營(yíng)造良好的課堂氣氛

高年級(jí)小學(xué)生由于特有的童心，愛(ài)進(jìn)行打鬧，很多時(shí)候很難安靜地學(xué)習(xí)聽(tīng)課，而課堂的時(shí)間是有限的，這就需要教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，積極地講解書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容，而不是死氣沉沉、刻板地進(jìn)行講解。通過(guò)有情感，聲情并茂的朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真的程度。另外，對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，要試著用引導(dǎo)性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中還存在著一定問(wèn)題，需要教師不斷地創(chuàng)新與完善，提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，加強(qiáng)與高年級(jí)小學(xué)生的聯(lián)系與溝通，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法以及實(shí)際的活動(dòng)，加之教師彼此之間的經(jīng)驗(yàn)分享與探討交流，從而有效地提升高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、完善的語(yǔ)文素養(yǎng)體系。

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作者簡(jiǎn)介：陳小軍（1973～），男，漢族，福建龍海人，漳州市龍海區(qū)浮宮中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。