古詩鑒賞教學方法探索

張喆

關鍵詞詩歌教學 語文活動 意境 意象

中國古典詩歌除了韻律方面的要求之外，最重要的一個環(huán)節(jié)就是意象的營造。詩歌意象是詩人通過在詩歌中所描繪的圖景及詩人所要表達的思想情感，二者合為一體所形成的一種藝術境界。在教學中，教師要引導學生深入挖掘詩歌中的意象，可以引導學生充分感受作品所創(chuàng)設的意境，教師要積極采用多種創(chuàng)新方法，促進學生對詩歌的理解，還要給予學生獨立思考的空間，引導學生對詩歌進行拓展思維訓練，深入掌握古詩詞中的傳統(tǒng)文化內涵，以達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、分析詩歌內容，明確核心素養(yǎng)

在古代詩歌教學中，教師要明確核心素養(yǎng)的要求，挖掘詩歌中的核心素養(yǎng)內涵，并將此核心貫穿到整節(jié)課的教學內容中。對于初中生學習詩歌，他們只需要對詩歌進行背誦，掌握中心思想和表達技巧，而對于高中生的詩歌學習，學生不僅要掌握語言的建構和運用，還要融身于詩歌的意境中去賞析和理解。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師要提前對古詩中的內容進行解讀分析，挖掘出含有語文素養(yǎng)的內容，根據內容進行設定教學目標，將設定的教學目標嚴格執(zhí)行到課堂實踐中去，教學目標的設定要注意以下幾個方面。1.了解作者蘇軾的生平經歷，明了作者的創(chuàng)作背景，掌握作者的思想情感走向;2.通過自主探究活動，先由教師對詩歌內容進行講解，學生通過老師的講解對照課本進行討論，讓學生了解作者在詩歌中所描繪的景象、表達的情感，學生展開想象，感受詩詞的意境，以培養(yǎng)學生的獨立思維能力;3.從詩詞中了解作者的懷才不遇和對人生的曠達之心，豐富學生自己的情感體感，了解作者老大未成的憂憤之情，從作者的情感中引導學生建立正確的價值觀。顯然，在以上教學目標當中，不僅含有對《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩的知識性要求，也有對學生的情感態(tài)度和價值觀的要求，按照上述教學目標為指導進行教學設計，是切實落實核心素養(yǎng)的體現，能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。詩歌以“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，引導學生融入到詩歌的意境中，去感受詩歌所表達的思想感情。教師對詩歌內容的細致分析，對教學內容進行的目標設計，都能夠有效地挖掘詩歌中蘊含的語文核心素養(yǎng)，然后將這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在教學當中去，就能更好地實現語文課程標準的各項要求。

總之，通過對詩歌內容的分析，可以讓學生懂得對情感價值的把握。詩歌作為一種文化的載體，它博大精深，內容繁雜，賞析詩歌就要先了解詩歌的內容，找出詩歌中的核心素養(yǎng)內涵，通過目標設定讓學生逐步掌握詩歌的基本內容，明確核心素養(yǎng)的重要性。

二、運用多元活動，提升綜合素養(yǎng)

為了落實高中生核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，在詩歌教學中，教師可以采用多元化的語文活動，提高語文教學的課堂效率，營造輕松愉悅的教學氛圍。豐富的教學方法可以實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如在《錦瑟》的教學中，教師可以根據古詩的內容，探究詩歌中的意象。教師可以設置相關問題，引導學生自主思考。如教師可以根據本首詩歌的內容提出“這首詩中運用的哪些典故？”“這些典故在本詩中起到了什么作用？”以此引導學生自主思考，由學生獨立思考之后，再以小組的形式開展討論。劃分學習小組要按照學生對古詩的理解能力、學生的語言表達能力及學生的性格特點進行合理的分組。小組討論中，要引導學生進行問題交流，或者將問題進行細致的分解，讓每個學生都能表達出自己的想法，教師在這個過程中要適當地進行誘導，向學生進行一些引導性的提示，讓學生能最大限度地接近詩歌。在問題討論的過程中，學生深入體會作者在創(chuàng)作時所處的環(huán)境，感受作者想要表達的情感。最后，由每個小組選取一名代表對本組的問題進行匯總，各小組就其它小組的問題給出回答，全班同學共同參與交流，實現思想共享。這種合作探究學習能讓學生發(fā)散思維，提高獨立思維能力，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

詩歌學習不同于理科知識的嚴謹，詩歌的意象需要學生自己進行聯(lián)想想象。因此，在教學中，教師要給予學生更多的學習自主權，讓學生有充分的發(fā)揮空間。教學活動的設計也要進行大膽創(chuàng)新，教師可以引導學生自己去完成，以提高學生的創(chuàng)造性，在教學實踐中提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、品析詩歌意境，培養(yǎng)鑒賞能力

詩歌賞析要以“意”取勝，重在心理的意趣，以及對詩人所創(chuàng)設的情境的理解。古代詩歌往往超越現實生活，用意象營造出畫外之境，言外之趣。意象跟物象不同，意象是包含了作者想表達的情感的，而物象則是表達客觀的事實存在。了解詩歌意象的本意和象征意，才能更加深入地理解和領悟詩歌最真實的涵義。

例如在《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學中，詩中“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”中的“淡酒”，有學生說是低度酒，也有學生說是啤酒，還有學生說是米酒，還有學生說是李清照沒錢了，買的劣質酒，這些回答都沒有深入詩歌的思想內涵。詩歌鑒賞就是要順著詩歌的中心意思去理解。作者提到的“淡酒”，是指天氣很寒冷，晚風吹來心更冷，對作者來說此時再濃的酒也解不了自己的愁，與濃愁相比，酒只能是“淡酒”。意象具有十分深厚的文化內涵，因此詩歌鑒賞也不能用理科的一些思維方式去進行推理。比如紅豆是意象，象征相思之情，而黃豆、綠豆、黑豆的就不是意象;梧桐是意象，而樟樹不是意象;孤雁是意象，而麻雀不是意象等等。所謂的意象就是包含著一定意境和情感的事物，我們不能用實證的方法來確定虛實。傳統(tǒng)的詩詞意象往往代表著特定的內涵，如“酒”表達憂愁;“風”渲染愁情;“雁”是懷鄉(xiāng)之思，音信之盼;“黃花”形容憔悴的容顏;“梧桐”牽愁惹恨;“雨”表達哀傷愁思等等。當作者沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔時，傳遞出的就是孤寂愁苦的情感，到底命運在作者身上刻下哪些烙印呢？讓我們一起走進詩歌，進入作者的復雜心理，看看作者到底為何而生愁？詩歌意象更多地抒發(fā)了詩人獨特的個性感受，我們要學會從隋感的角度去深入體會理解。

意象重在虛實，意象是作者創(chuàng)造的帶有特定意境的物象，也是詩人通過豐富的想象創(chuàng)造出來的典型形象。總之，在詩歌的意象賞析中，教師要引導學生體悟詩歌所蘊含的情感，感受詩歌的語言之美，讓學生掌握通過意象賞析詩歌的方法，幫助學生自主地學習詩歌，把握詩歌生成的深層背景，從而了解詩人所要表達的內在情感。

綜上所述，古代詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，體現了深厚的民族文化內涵，它是中華民族的精神與心靈史，也是中華文化的重要藝術形式。因此，學習中國古代詩歌就是繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過賞析古典詩歌中的意象，讓學生感悟詩歌的中心思想，在提升學生文學素養(yǎng)的同時，提升學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，從而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，落實新課標的教學要求。