理解與對話：“家鄉文化生活”的語文之旅

【任務群解讀】

高中語文教材必修上第四單元“家鄉文化生活”，是一個活動單元，屬于“當代文化參與”任務群。課標中明確，該任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。主要的學習目標和內容有以下幾點。

1.聚焦特定文化現象，自主梳理材料，確定調查問題，編制調查提綱，訪問調查對象，記錄調查內容，完成調查報告，就如何傳播社會主義核心價值觀、弘揚中華文化精神、反映國人審美追求等展開交流研討。

2.關注當代文化生活，開展社區文化調查，搜集整理材料，對社區的文化生活方式、風俗習慣、思想觀念、生活演變等進行分析討論，增強弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現象，積極參與社會主義先進文化建設，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力。

3.建設各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關文化現象，拓展視野，培養多方面語文能力;通過社會調查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學習的方式，積極參與當代文化生活。

【核心知識與關鍵技能】

本單元以家鄉文化生活參與為載體開展語文學習，涉及四個具體的學習任務，分別為：理解家鄉文化生，學習訪談與“志”的寫作，學習調查知識與調查報告的寫作，學習寫建議書提出建議。其中涉及核心知識和關鍵技能主要有兩項：—是訪談，二是調查。

訪談既是調查的一種方式，也有其相對獨立l生。訪談往往以口頭形式進行，圍繞特定目的，根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確說明問題。面對面的訪談，如果技巧得當，往往能獲得很多直觀的素材，甚至會有意想不到的發現。

訪談前，學生要確定訪談目的、功能或理由，確定訪談時間、地點、進度;選擇有代表性的訪談對象，確定訪談形式，設計問題，準備錄音或攝像器材等。訪談問題設計是其中的關鍵項，問什么、怎么問，設計的問題是否有利于現象的梳理與挖掘，提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍是否適合被訪者的知識水平和習慣等，都影響訪談能否順利實現調研的目的。訪談中，學生要學會營造寬松的氛圍，拉近與受訪者的心理距離;能抓住要旨，靈活呈現問題;能善于提問與追問，將談話引向深入;能忠實、準確記錄訪談內容等。訪談后，學生要能根據訪談目的和主題，完成資料的整理。

和訪談一樣，調查過程也分調查前、調查中和調查后。調查前學生要做大量的準備工作：第一，要確定調查主題。調查主題可以來自文獻梳理、現場觀察，也可以從學生對家鄉文化的興趣點和關注點出發來確定;第二，要確定調查對象和調查范圍，且一般要做好聯系和安排;第三，要做好調研計劃，事先規劃好調查路線，準備筆記或錄音、錄像器材等。本單元從教材設計角度看，沒有對問卷設計提出具體要求，如果學生需進行問卷調查，調查前設計好問卷，甚至進行試用，都是工作的必備項。

學生可通過多種渠道獲取信息，形成研究資料。如果是通過自己觀察來搜集材料，學生調查中要進入現場，以實錄、錄音或影像開展多種途徑的觀察;如果是以訪談形式獲得典型個案，學生調查中要善于提問和追問，能在友好互動中獲取需要的信息;如果是通過各類報刊、利用圖書館和網絡進行文獻閱讀，學生調查中要善于利用各種檢索工具，對資料進行歸檔整理;如果是從有關部門獲取相應數據，學生調查中還要了解申請和報備的相關程序……

調查后最重要的工作就是撰寫調查報告。調查報告呈現的是學生自己搜集到的研究材料、搜集材料的方法與路徑（包括觀察、訪談、閱讀所獲），以及分析這些材料之后的研究發現，它包含標題、前言、主體、結語、附錄和參考文獻等基本要素。報告中，學生需對具體的案例進行剖析，對“家鄉文化生活”的一些典型現象，應結合調查、觀察、訪談、閱讀等所得進行分析;為了提高表述的科學性和準確性，學生還要學會數據統計，以圖表等方式直觀呈現事實材料;對于征引的重要論述，還要以參考文獻方式集中列出。

【單元整體教學設計】

本設計的模板由王從華、胡根林兩位教授商議后確定，在此深表謝意。

1.聯系課程標準，明確所屬學習任務群，篩選學科“大概念”

（1）從課程標準角度看，本單元屬于“當代文化參與”任務群中的第一個學習單元，課程目標主要定位為：①聚焦特定文化現象，開展調查和訪談，完成調查報告;②關注當代文化生活，展開專題研討，提高對文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力。

（2）教材分析：①本單元的人文主題為“家鄉文化生活”，由三個學習活動和三篇學習資料組成。用適當的方式關注和參與家鄉的文化生活，學習剖析文化現象，有助于學生增強認識社會和闡釋自己見解的能力。②通過采訪、考察和查閱文獻等方式，引導學生了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化與風俗，深入認識家鄉，對豐富家鄉文化生活提出合理建議：回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進學生對家鄉的文化認同。

（3）學情分析：①語文學習經驗。語文學習的實踐活動比較少，大多數學生的學習經驗建立在讀和寫之上，而在“聽說”方面比較欠缺，幾乎沒有實地調研、面對面訪談等活動任務，欠缺具體情境下的表達交流經驗。②生活經驗。零五后一代，生活在現代化大都市，對家鄉的風物和傳統習俗了解較少，要通過自行查閱資料或是詢問師長走進家鄉文化。③家鄉范圍。根據我校的地理位置和生源情況，可確定大多數學生都生于浦東、長于浦東，因此可以將“家鄉”的地域范圍縮小為上海浦東，縮小學生調研范圍，從而深入而全面地展現浦東的家鄉風貌。

（4）單元大概念：①學習單元人文主題一家鄉文化生活;②學會設計訪談問題，撰寫訪談報告;③聚焦家鄉的風物，或一個文化現象，完成一份家鄉文化調查報告。

（特別說明：根據校情和學情，本設計聚焦于“訪談”這一學習元素，“調查報告”將結合本校高二上學生的學農實踐活動加以落實。）

2.圍繞大概念，提取學習元素，確定單元學習目標

（1）了解訪談的基本概念和特點，掌握訪談的問題的設計思路和要點，能以合適的方式整理訪談記錄。

（2）通過訪談、調查、實地考察等，加深對家鄉的了解，提高對家鄉文化現象的認識能力與闡釋能力，辯證思考傳統與現代生活的關系，培養理性思考、深入認識問題的能力。

（3）思考家鄉文化與自我成長的關系，形成關注和參與當代文化生活的自覺意識，培養家國情懷。

3.預估學習結果，確定表現性評價任務

總任務：學校要啟動首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，你作為班級此項活動的小組負責人，需帶領小組成員完成選題、訪談、活動記錄等任務、預估學習結果，確定表現性評價任務。

總任務：學校要啟動首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，你作為班級此項活動的小組負責人，需要帶領小組成員完成選題、訪談、活動記錄等工作。

子任務1：寫—份選題報名表（產品），向學校組委會提交你們小組的選題、選題理由和小組分工（情景），可向組內同學（對象）征集“最美家鄉風物”，頭腦風暴后，借用“決策矩陣”討論投票，確定主題（標準），每班通過老師和同學的投票選出四組參與學校評比，爭取獲得候選資格（目標）。（回應單元目標（1））

子任務2：完成口述歷史影像記錄采訪（產品）。基于選題，帶領小組同學（對象），查閱訪談要點，學習設計訪談問題（情境），可根據訪談對象的特點、訪談方式等進行問題的調整（標準），撰寫出可行的訪談提綱（目標）。（回應單元目標（2））

子任務3：完成匹配影像的口述歷史寫作（產品）。與小組成員共同整合訪談記錄（情景），結合家鄉文化現狀，為訪談視頻配上旁白文字，能夠用質樸自然的文字做真實的記錄（標準）。（回應單元目標（3））

4.創設學習情景，設計學習活動

（1）單元引讀課：喚起家鄉感知，明確學習任務（1課時）

情境與任務：家鄉總是在牽動著我們的情思，名山大川、尋常巷陌、小橋人家……家鄉文化既是中華文化的重要組成部分，也是我們個體精神生活的重要依托。可是，對于自己的家鄉，你的了解又有幾何？你在你的家鄉文化中又能留下怎樣的印跡？今天，借由學校組織的首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，讓我們一起來走進我們的家鄉，記錄下家鄉與你血脈相連的點滴，將家鄉的過去與你的現在連成一線，共同通往美好的未來。

學習活動一

情境與任務：找一張自己在家鄉某處的照片或與家鄉的人/物的合照，為照片取一個名字，并借這張照片向小組同學介紹你家鄉，嘗試用一個形容詞描述家鄉在你心中的感覺。

步驟1：找一張自己在家鄉某處的照片或與家鄉的人/物的合照，為照片取一個名字。

步驟2：小組內分享，借這張照片向小組同學介紹你家鄉，嘗試用一個形容詞/比喻句描述家鄉在你心中的感覺，將分享記錄在以下表格中。

步驟3：各小組派一位代表來展示交流整合的成果。

學習活動二

情境與任務：本單元是活動單元，教材提供了學習的活動提示和資源，請根據教材內容進行梳理，明確單元任務。

步驟1：研讀“單元導語”，圈點勾畫關鍵信息，說說我們為什么要研究“家鄉文化生活”，以及該怎么研究;

步驟2：閱讀“活動導言”，明確選題方法。

總特點：獨具地域性、歷史感、文化感、生活味。

人物——見證歷史、講述文化，如歷史名人、手工藝人、行業先鋒、平凡人物等;

建筑——具歷史感、有文化味，如名勝古跡、革命遺址、人物居所、特色場所等;

物件——生活印痕、地域特色，如地域特產、生活用品、文化載體等。

步驟3：閱讀“活動提示”與“學習資源”，用思維導圖的方式畫出訪談活動流程圖。

學習活動三

情景與任務：小組內進行頭腦風暴，組員填寫“個人選題表”，小組討論選題標準，利用決策矩陣，確定選題。

步驟1：組員查閱資料后，填寫“個人選題表”。

步驟2：小組討論選題標準，利用決策矩陣，確定選題

（2）單元重點突破課：制定評價標準，修改訪談問題（1課時）

學習活動一

情境與任務：小組合作學習經典訪談案例，關注主持人的問題設計，并商定訪談問題設計評價標準。

步驟1：課前閱讀教材學習資源《訪談法》;小組合作學習經典訪談案例，關注主持人的問題設計。

步驟2：根據給出的訪談案例，進一步探討訪談問題的設計要點。

附：訪談提綱示例

調查主題：浦東三林圣堂廟會中非遺項目的傳承與保護

訪談目的：了解觀眾對三林廟會中繞龍燈表演的看法

訪談時間：農歷三月半

訪談對象：繞龍燈表演時的觀眾

訪談問題：

開場白，詢問是否可以錄像或錄音。

1.請問您是三林本地人還是外來游客？

2.您這是第幾次看三林廟會繞龍燈表演了？

3.您覺得繞龍燈表演有吸引力的地方在哪里？

4.您覺得文化表演給三林廟會帶來了什么？

5.您知道繞龍燈表演是非物質文化遺產嗎？您認為要怎么傳承非物質文化遺產？

6.如果您要推薦其他人來三林廟會游玩，觀看表演，您會怎么說呢？

結束語

步驟3：小組討論，根據訪談案例的問題設計規律，商定訪談問題設計的評價標準，并以100分為滿分賦予相應分值。

學習活動二

情境與任務：假如你是訪談報告評價委員會的成員，請根據大家之前制定的評分標準，對全班三個小組的三份訪談報告打分（滿分100分），并說明理由。

步驟1：請訪談小組介紹訪談背景和訪談目的。

步驟2：根據評價標準，明確訪談問題設計原則。

步驟3：每個小組派一個代表分享評分表，點評其他小組的問題設計。

步驟4：小組間交流成果，互相補充，并修改“訪談問題設計評價表”。

附：各小組的訪談主題

①上海文物建筑保護現狀一一以“步高里”弄堂為例

②從三林圣堂廟看浦東非物質文化遺產的保護現狀

③上海麻將文化與群眾業余娛樂活動

④安徽特色菜在上海的發展調查

⑤上海召稼樓特色美食與古鎮文化

⑥名人對家鄉的影響

學習活動三

情境與任務：模擬訪談，我班溫明昕同學獲得浦東新區古詩文大賽一等獎，校報想為他做一個專欄，作為校報記者，請你設計一份訪談提綱，并對他進行訪談。

步驟1：小組討論，制定訪談提綱。

步驟2：根據評價標準，修改訪談提綱。

步驟3：模擬訪談，根據修改后的提綱，對溫明昕同學進行訪談。

步驟4：自由發言，進行訪談后的觀察反思。

（3）寫作與交流課：整理訪談材料，完成口述歷史文案（1課時）

學習活動一

情境與任務：學校要啟動首屆“家·春秋——口述歷史影像記錄計劃”作品展映活動，你們小組代表班級參加，請根據訪談材料，完成匹配影像的口述歷史寫作。與小組成員共同整合訪談記錄，結合家鄉文化現狀，為訪談視頻配上旁白文字，能夠用質樸自然的文字做真實的記錄。（回應單元目標（3））

步驟1：觀看口述歷史視頻《盆窯工》，研讀視頻文案，小組交流文案的特點。

步驟2：選取訪談過程中的重要照片，為照片配上說明。

步驟3：小組討論，對訪談記錄做進一步的刪減、核實、整理，比如刪減一些無關的語氣詞，核實語義不明的詞匯。同時，也要整理出重要的時間和事件，捕捉能夠凸顯人物性格、品質的細節，讓訪談稿的重點更加鮮明。

步驟4：整理完訪談素材后，分工完成終稿。

（4）單元梳理課：為你的家鄉代言（1課時）

情境與任務：你的家鄉正在創建“文明城區”，請為你的家鄉寫一封推薦信。

步驟1：查閱家鄉的地方志等材料，梳理家鄉特色。

步驟2：尋找你喜歡的作家筆下的家鄉，每人推薦—篇散文，并說明推薦理由。

步驟3：結合作家筆下的家鄉寫作，為自己的家鄉寫一封推薦信。

附教學資源

1.毛澤東（《調查的技術》

2.王思斌（《訪談法》

3.鐘敬文《節日與文化》

【設計者：上海市進才中學龔佳麗;上海市南匯中學何欣怡】

【重點突破·《如何設計訪談提綱》教學現場】

教學目標

1.了解訪談的概念和基本特點;

2.掌握訪談的問題的設計思路和要點，提高對家鄉文化現象的認識能力與闡釋能力。

教學過程

導入

我們在國慶期間就選題進行了踩點，也有個別小組已經做了初步的采訪。做完訪談的小組在與我交流時提到了他們在訪談中遇到的問題，其中最普遍的問題就是如何進行提問。這是同學們實踐過程中的難點，也是訪談活動中的重點。法國哲學家伏爾泰曾經說過：“判斷一個人的思想，不是通過他的回答，而是通過他的提問。”足見“提問”的重要性，今天，我們就聚焦于“如何設計訪談提綱”這一主題來進行共同學習。

活動一：學習訪談案例。總結訪談要點

師：我們對于訪談活動并不熟悉，所以要了解如何去提問，最好拿最經典的案例來學習。中國主持界有非常多成功的訪談案例，上節課我們用一節課的時間觀看了楊瀾訪談錄當中的一期：楊瀾訪談小說家畢飛宇。課前，我們還學習了兩份材料，是楊瀾訪畢飛宇的最后一段收束語，以及另外一位主持人曹可凡訪談演員何賽飛的訪談記錄。大家通過兩位優秀主持人的經典訪談節目訪談實錄，是否可以總結出一份優秀的訪談或好的提問有哪些特點或要素？

生1：我覺得一個好的訪談，首先主持人要對嘉賓有一個非常尊重的態度。而主持人問的問題是牢牢契合他們訪談所有的主題的。而且我發現他們的問題都具有邏輯性，是層層深入的。

師：非常好。還有其他同學有補充嗎？

生2：整個訪談過程，主持人的態度是自然的，問題也很直截了當。

師：自然、直接。不錯，請坐，還有補充嗎？

生3：我發現主持人在提出訪談問題之前，他們都會對訪談對象有很深入的了解。整個訪談過程主持人會就訪談者回答，結合他們的人生經歷，繼續挖掘更深層次的問題。所以呢，主持人對訪談者的回答是有一定程度的引導性的。

師：好啊，同學很敏銳地發現了對訪談對象的深入了解，這是訪談的前提。同學們，我們自己做訪談之前，有沒有對訪談對象的背景做足功課呢？大家還記得嗎？在我下發的材料中上海名主持人曹可凡在采訪何賽飛之前做了充足的準備，以至于當曹可凡說出何賽飛的人生經歷的時候，何賽飛很驚訝地說：“你怎么知道這么多呀？我本來是不想說的。”可見，充分的訪談前準備是可以挖掘出訪談對象原先不曾意料到的，甚至沒有想到要講，但又對于整個訪談非常具有幫助的信息的，這是我們訪談過程中非常有意義的部分。

活動二：評析訪談報告，制定評價標準

師：經過對于優秀訪談案例的學習，我們大體了解了一份好的訪談，應該是怎么樣的。接下來我們就自己總結出來的經驗進行實踐，現在大家化身為訪談報告評價委員會的成員，為各小組遞交上來的三份，我們同班同學所做的訪談報告打分。同時為了公平起見，我們需要共同商定出評價的標準。課前，大家都提交了自己組制定的評價標準，我選擇了其中一組的評分表，我們一起來討論一下，他們的評分標準合理嗎？有什么需要增補的嗎？

（小組討論）

生4：我們組認為這張表格的評分標準基本上是完善的。但是評分的偏重需要調整，特別是這個評分表不太重視訪談內容層面的評價，內容總共才30分，這個太少了，在其他項目當中可以撥出一點分數來。

師：具體可以加些什么標準呢？

生4：比如說充分性和流暢性都是在表達層面的，可以把這兩項合并，然后在評價內容上多加一點分數。

師：大家同意嗎？我們可以請設計者來說一說。

生5：我部分認同我覺得流暢性主要還是有問題之間的一個關聯，比如說我在看到程之愷他們小組關于嘉定黃草編的訪談報告中，1和2以及9和10都是具有流暢性的，但是3和4之間就沒有流暢性。

師：那這是不是和另外一個評價標準“前后呼應”是有重合的呢？

生5：呼應，我本來想說的是能夠有一個總結，但表達確實不太準確，我覺得可以將這兩項都合并為表達層面的，然后在內容層面加點分，我認同剛剛溫明昕的觀點。

師：除了內容層面，其他小組還有什么補充嗎？

生6：我們組想在流暢性上再做一點補充說的更明確一點，就是問題和問題之間最好有一個遞進性，比如我們在看楊瀾訪談錄的時候，會發現原來她問到他以前的作品是什么狀況，而后根據訪談者的回答再進一步進行追問，有一個深入的效果。

師：好的，這組提到了一個問題之間的連貫性、遞進性，我們把它加在評分表當中，大家同意嗎？

（生點頭）

師：那么我再補充一個問題，如何做到問題之間的遞進性呢？

生6：那就需要我們認真的聽訪談者的回答，然后就某一個小的點再進行挖掘。

師：不，我們也需要一點臨場反應，特別是對訪談對象回答過程當中的一些重點的敏銳感知。比如說在書店城市化這一份訪談報告中，小組訪談的對象是交通大學的研究員，他在回答當中反復提到了一個詞，但該小組的同學其實并沒有敏銳地發覺并進行追問，那就是整個城市書店功能的“單一化”，他提到了兩次，我們完全可以進行追問，為什么會造成這種單一化的現象呢？這或許是他研究過程當中一個研究的點，這需要我們進行深入挖掘。

當然，如果我們要對這一點有敏銳的感知的話，我們要怎么做？可能就是要在采訪前對研究員的研究本身要做一些提前的了解，這樣我們才有可能會發掘一些真正需要通過訪談才能挖掘的出來的點。

同學們我可以想一想我們為什么要進行訪談呢？大家可以看到我們第3組報告，采訪高橋松餅店主的那一份，這份報告中同學的最后一個問題是高橋松餅的特點是什么？以及他的第一個問題是高橋松餅的歷史是什么？這兩個問題一定需要訪談才能獲得答案嗎？我們是否也可以通過一些資料的收集，訪談前做一些網絡的搜索就可以得到了呢？那么我們需要訪談的是什么？比如說問高橋松餅的歷史，不是問他從頭到尾的歷史是什么，而是在這個歷史整個演進的過程當中有沒有斷過，發生過什么事件嗎？又是如何堅持下去的？諸如此類必須通過訪談才能得知的問題。還有其他小組補充嗎？

生7：我們小組討論下來還需要明確切入點，切入點要小，要結合主題，并且可以直接的點出。

師：很好，他們小組關注到了切入點，大家認同嗎？

（生點頭）

生8：我們小組認為還要兼顧內容的充實性，既要挖深，也要從多個角度對一個主題進行了解。

師：看來大家都很認同，那我們把它寫下來。

大家對這個評價標準還有什么補充嗎？如果沒有的話，我們就用這份標準來為三份進行打分，接下來大家各自打分，小組間也可以進行討論。

生9：我們組對報告一的分歧比較大，有低的打到70多分，高的都打到90多分，平均一下的話大概85分左右。

師：說說看扣分的理由。

生9：首先他們的題目是看城市文化的變遷，但是在整個訪談問題的設計當中并不涉及“變遷”，他只是提到了傳統文化，在當下我們保護的意識越來越強，但是在我看來變遷的話，它有一個從前到后的過程，它并沒有展現這個過程。還有一個就是剛剛老師提到的“單一化”這個問題沒有追問下去，只是循著自己原本的訪談提綱進行提問。

師：點評得還是非常到位的，就追問這個話題，確實我們要引起注意，有很多訪談的臨場性，這需要我們經過充分的準備，挖掘到有價值的信息。

生10：我們組對報告二大概打分80分左右，主要就是他們的上下呼應還不夠，包括與訪談對象的回應，比如說問到對于今天的意義，其實我們也可以完全從自身的角度對他這個問題進行回應，包括還有承上啟下的問題。我感覺問題的先后似乎也不是特別關聯，可以先問問題碰到了什么困難，然后再問有什么意義。

師：哦，你是這樣的想法，我們看到嘉定黃草編這一份訪談報告，他選擇的訪談對象非常好，是黃草編的傳承人，并且他對自己做的這件事情是有所思考的，這大大地為我們的訪談提供了便利，而如果我們仔細看的話，不知道大家有沒有發現，他回答了我們許多問題之外的內容，甚至是在幫助我們完成這個訪談，如果大家仔細去琢磨問題和回答之間的關系，會發現他幾乎是在幫助我們完成這個訪談，比如說一個問題，“你做黃草編幾年了”，他也可以直接回答“10年了”，這個時候我們該怎么辦？

生：要追問。比如“在這個過程當中有什么故事或者碰到什么困難嗎？”

師：沒錯，需要追問，我們要做好準備，并且第3個問題同時問到黃草編在你心目中的意義是什么？他是怎么回答的？他其實說的是“在當下對人們的意義是什么”，而同學的問題其實是在他之前的回答當中就已經回答到了，對不對？所以我們可以看到這位傳承人，他是非常配合我們的整個訪談的，但我們的問題設計本身是需要琢磨的。

生11：我們給第3份訪談報告打了62分。

師：分數不高哦，說明還是有問題的，請你說說看有哪些問題？

生12：首先他問的很多問題都是不需要問的，通過查閱資料網上查一下就可以知道了。訪談的問題最好可以有針對性一點，并且他最后一個問題就問了松餅的特點是什么？最好訪談的最后還是可以有一些升華的內容。

師：好的，我們同學還是很敏銳的抓住了問題。可以看得出來，第3組同學的準備是不夠充分的，如果能夠在訪談前對訪談對象進行一個充分的了解的話，可能我們呈現的會更好。

所以我們今天通過打分，共同制定訪談的標準。希望大家能夠通過這樣一種方式，能夠更好地了解訪談應該注意的內容，以及需要做的充足的準備。

活動三：設計訪談問題。進行模擬訪談。

師：我們經過了對訪談問題的這么多的思考，以及對相應的訪談報告進行打分，那我們接下來就做一個實戰演練。我們班的溫明昕同學近期獲得浦東新區古詩文大賽一等獎，校報想為他做一個專欄，請你作為校報記者，設計一份訪談提綱并對他進行訪談。

生13：溫老師你好，很榮幸能夠采訪您。

（生笑）

溫：您好！

生13：首先恭喜您獲得了古詩文大賽的一等獎，我想問您，您拿這個獎是否在意料之中呢？

（生笑）

溫：不是的，這個是在意料之外的。我本來是抱著一個試一試的心態去的，因為我之前沒有任何的參賽經驗，好像小學的時候參加過一次，但基本上在第1輪就沒了。所以我覺得得獎是重要的，但對我來講不是最重要的事情。

生13：那是什么樣的動力讓你去做這樣一件事情呢？

溫：我希望能參加這次比賽，一個是學到東西，另外一個是能夠體會到古詩文的意境。品味古詩文的美好是非常重要的一件事情。當你去讀那些詩的時候，你會有一種共情，當你去讀那些文章的時候，你會感受到古人他們的高明之處，并且是與你的生活是息息相關的。當然我們也不能完全拋開功利的部分，我們需要去學習去競爭，但是更加不能抹滅掉古詩文帶給我們的精神上的作用。

生13：好的，那溫同學之后有意愿把自己的整個參賽的心得和經歷與大家分享一下嗎？

溫：這個當然沒問題，我就是在想我們每天都在同一個教室空間里面學習，我對古詩文的喜愛大家也是有目共睹的，可以都看到的，就好像寫一篇文章一樣，有的時候不需要很明確的，把所有的事情都點出來，就是自然而然的去感受它就可以了。

生13：好的，謝謝你接受我的采訪。

師：兩位請留步，接下來我對你們兩位做一個采訪，請問整個過程你們訪談的感受是什么？

生13：還是很緊張的，感受到同學的氣場。然后覺得自己提問的思路還是有點亂，準備不是很充分。

師：那么被采訪者呢？有沒有想說卻沒有被問出來的內容？

溫：我其實被采訪也覺得有點緊張，感覺自己好像是有種標桿的感覺，我覺得整個采訪的過程是很自然的，大部分我想說的話都已經說出來了，我覺得整個過程我很輕松很滿意。

師：好的，我們感謝兩位同學。今天我們通過這樣的一節課，從制定訪談標準到給同學的訪談報告打分，以及基于我們之前對于訪談特征的了解而設計了一個模擬訪談的環節，希望大家能夠更明確地聚焦于訪談問題的設計，需要注意哪些點。今天的作業就是修改自己的訪談提綱，并能夠盡快完成訪談實踐。下課。

[執教者：龔佳麗，上海市進才中學;何欣怡，上海市南匯中學]

【專家視點】

必修上第四單元是個活動單元，和以往的語文綜合性學習類似。按課標要求，該單元完成課時量為9課時。教師課內教學時數要用足，建議側重于知識講解和技能訓練，如訪談提綱的設計、訪談技術的模擬訓練等;課外時間要合理調配，側重于實踐運用，如搜集文獻，或按選定的主題開展實際訪談等。

活動單元不在于教師用多少課時來教，而是學生用多少時間來學，是否真的學過、“做”過。教材中設計的三項學習活動，每一項落實得好，其實都能達成單元目標。這三項學習活動，根據學情，可以三選一，也可以順次完成，從實踐情況來看，至少有三種方案可以選擇。

方案一：1.理解家鄉文化生活;2.學習訪談知識并進行訪談，完成風物志或^物志寫作。（9課時）

方案二：1.理解家鄉文化生活;2.學習訪談知識并進行訪談，完成風物志或人物志寫作;3.進行調查并完成調查報告。（和學生學農、終評相結合X 9課時）

方案三：1.理解家鄉文化生活;2.學習訪談知識并進行訪談，完成風物志或人物志寫作;3.進行調查并完成調查報告;4.寫建議書并提交。（和學生學農、終評相結合）（9課時）

具體實施時，可以集中學習，也可以穿插在學期內進行;可以結合本地資源進行整合，也可以結合學校安排作出調整。這類活動非語文學習常態，教師可以有所選擇。上面龔老師、何老師兩位的整體設計和重點指導課的教學實錄，所呈現的是方案二的教學實踐：課內集中完成的是理解家鄉文化生活和訪談，調查及調查報告撰寫調整到了高二上，和學生學農的實踐活動相結合。她們不為則已，為則必透，做得細做得實，帶給學生滿滿真實的收獲，值得學習。

本單元盡管在教什么學什么上有較大自主空間，但這并不意味著教師可以“放羊”或做“甩手掌柜”。龔老師、何老師兩位的教學設計和實施過程帶給我們指導上的兩個重要啟發。

第一，要建立具體任務的學習指標。

不同任務完成的質量如何，要讓學生心中有數，以訪談問題設計和訪談過程為例，下列學習指標清晰地提示了訪談問題設計、訪談過程的注意事項和學習重心。

訪談問題設計的評價指標

（1）訪談問題的指向符合被訪者的身份或職業特點。

（2）訪談問題有針對性，能顧及讀者或聽眾的關注點。

（3）訪談問題結構化，能夠起到深入溝通的作用。

（4）訪談問題有一定的開放度，應引出較大的信息量。

（5）數量要足，要明確哪些是關鍵問題、哪些是細節問題

訪談實施過程的評價指標

1.訪談前準備

（1）多方咨詢，精心選題;（2）圍繞選題梳理文獻，設計訪談提綱;（3）選定訪談對象，約好時間、地點，提早到場;（4）帶好筆記、錄音錄像設備等。

2.訪談中應變

（1）注意營造氛圍，順利導入主題;（2）沒聽清對方的回答或不解時，委婉地詢問或要求重復;（3）及時追問和呼應;（4）注意自己傾聽者身份，避免和訪談對象討論、甚或爭論;（5）致謝。

3.訪談后整理

（1）訪談記錄及時補充、整理;（2）提煉訪談結論;（3）做好資料備份。

從教學實踐看，明確學習指標有兩個重要教學價值，一方面能給學生明確的學習方向，另一方面能幫助學生自評和他評，不斷內化所學知識。

第二，要幫助學生建立學習支架。

學生要達成學習目標，需要得到教師多方面的支持，這些起支持作用的內容或工具就是“支架”。教學中常用的支架有范例支架、知識支架、量規支架等。前面提到的學習指標，就是一種量規支架。

從完成訪談的學習任務看，選題是個大問題，學生選題要么過大、過空，要么問題意識不強，或價值不大。如選“新場古鎮”“浦東三林廟會”“上海的麻將文化”為題，失之大而空;選“高橋松餅”“嘉定草編”為題，缺乏問題意識;選“安徽人眼中的臭鱖魚和毛豆腐”為題，則沒有成果預期。好的選題要有四個特征：1.切口要小;2.要能轉化為問題;3.有一定的現實意義;4.有一定的家鄉文化建設的參考價值。教師要像龔、何兩位老師一樣，給出一些選題的示例，提供參考。

針對選題進行各種文獻查找與梳理，也是學生迫切需要掌握的能力。如果時間允許，教學生如何使用圖書館資源、如何通過知網等網站搜集文獻，也是教師給學生搭建的學習支架。

客觀上說，限于學生的知識積累和閱歷局限，通過本單元的學習，我們不能指望學生對文化現象有很深透的理解，也不要指望多數學生能拿出非常完備的訪談成果或調查報告，只要多數學生能夠自主選題、自主設計，對教師所教的訪談、調查和建議等知識能學以致用，最終完整地體驗一個學習過程，并能夠用前述的學習指標去衡量，本單元學習目的也就達到了。

[作者聯通：上海市浦東教育發展研究院]