“1+X”證書制度視域下高職院校“三教改革”的研究與實踐

肖斌　唐美玉

摘 要：改革開放之初，隨著國家工作重心轉移到社會主義現代化建設上來，我國職業教育也隨之全面恢復和發展。在不同教育理念的指導下，對我國高等職業教育所培養的人才也不斷提出了新的要求。從最開始的重視知識獲取到更加關注學生技能提升，到強調綜合能力培養再到重視學生全面素質提升和職業可持續發展。高等職業教育在“知識為本”、“行為導向”、“能力本位”、“基于工作過程”等教育教學改革中對教師、教材和教法也不斷提出了新的要求，因此從構建“雙師型”師資隊伍、建設新形態教材、變革教學方法的需要來看，“1+X”證書制度視域下高職院校進行“三教改革”是十分必要的。本文將以電子商務專業為例，闡述高職院校“三教改革”中的實踐路徑。

關鍵詞：“1+X”證書制度 “三教改革” 電子商務 高職院校

1 引言

在“1+X”證書制度中，1是學歷證書，實施主體是各個院校;X指的是若干職業技能等級證書，開發主體是相應的社會認證和評價機構。“1+X”證書的遴選與實施，需要社會評價組織對接典型崗位（群）所需的職業素養、專業知識和職業技能，將社會需要、市場需求和學生個人職業生涯發展緊密結合，從而實現技能等級證書的實用性和認可度;X證書的面向對象除了傳統在校生源外，“百萬考招”生源和社會人群也可通過院校內外的培訓考取相應的職業技能等級證書;“1+X”證書制度啟動和實施的根本目的是通過職業技能培訓對學歷教育進行強化和拓展，培養“一專多能”的應用型、復合型技術技能人，滿足產業升級和經濟結構的調整。在“1+X”證書視域下進行教師、教材和教法“三教”改革，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，推進“1+X”證書試點工作與“三教”改革有效、持續進行。

2 “1+X”證書制度視域下高職院校“三教改革”的內在邏輯

2.1 教師改革是落實“1+X”證書制度的重要基礎

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師是立教之本、興教之源。教師是教學活動的組織與引導者，無論是優質的新形態教材的編寫，還是“互聯網+”形態下的新型教學方法的選擇與實施，都需要教師來執行落實。“1+X”證書制度有效融入教育教學中需要“雙師型”教師，而多年來我國職業教育教師來源相對單一、“雙師型”教師數量不足。據教育部教師工作司統計顯示，2018年我國職業院校專業教師133.2萬人，“雙師型”為45.56萬人;高職專任教師有49.8萬人，其中“雙師型”教師僅有19.14萬人，雙師型教師占比不到專業教師的一半。因此，進行教師改革，構建“雙師型”教師隊伍是落實“1+X”證書制度、完善職業教育和培訓體系的重要基礎。

2.2 教材改革是落實“1+X”證書制度的重要舉措

教材是人才培養的載體，是開展教學活動的工具。隨著經濟發展和技術進步，新技術、新工藝、新材料不斷涌現，相應的標準也在不斷更新，傳統的教科書普遍出版周期長、更新速度緩慢、內容更新不及時，并且沒有及時融入“樹德、樹人、樹信”課程思政元素和“X”職業技能等級證書要求。融入“X”證書的“活頁式”和“手冊式”新形態教材，需要有效對接職業標準和生產過程，根據專業教學標準和職業標準設計體例，結合生產過程設計學習任務。因此，進行教材改革，探索融入X證書內容的新形態教材是落實“1+X”證書制度的重要舉措。

2.3 教法改革是落實“1+X”證書制度的重要抓手

教法是教學活動的方法與手段，只有找到適合不同類型學生學習的教法，才能確保人人能學、人人愛學、人人樂學，實現優質高職教育面向人人。雖然，項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，啟發式、探究式、討論式等教學方法在廣大職業院校深入推廣實施，并且在教育教學中也開始廣泛應用信息技術。但是“以教師為中心”的課堂教學模式還未根本轉變，信息化教學手段和課堂教學缺乏深度融合。因此，進行教法改革，探索面向多元生源、X證書不同等級考核內容的教法，是落實“1+X”證書制度的重要抓手。

3 “1+X”證書制度視域下高職院校“三教改革”的有效路徑

3.1 構建完善的校企互通創新團隊，強化改革推進力度

以“1+X”證書為契機，通過“內培”的方式，校內教師“走出去”下企業實踐，學習先進技術，與企業行業接軌，校企合作分層分類開展雙師教師校企互培工程。通過校培、企培、（省）市培、國培和國際化交流培訓等途徑，建立職業教育教師階梯式師資培訓網絡，探索“雙師型”教師體系化成長路徑。以“1+X”證書為契機，通過“外引”的方式，行業專家、技藝大師、技術工匠“引進來”，發揮校企雙主體作用，探索建設校企混融的校內工作室和企業工作室。職業院校在人才引進時，適當放寬學歷、年齡等要求，將行業經驗豐富的能工巧匠、技能大賽獲獎人員引進充實教師隊伍;通過企業教師兼職方式，引進行業大師、企業專家、技藝大師等高級人才，進一步優化教師隊伍結構。

3.2 編寫校企“雙元”新形態教材，并配套云學習平臺

結合“1+X”職業技能等級證書的技能考核要點，校企合作，編寫“雙元”活頁式或手冊式教材，并配套開發云學習平臺。“活頁式”新形態教材在內容形式的“活”，可及時更新行業新標準、新材料、新技術部分，不破壞整體結構;體現內容邏輯的“活”，可根據“X”職業技能等級證書初級、中級和高級的不同考核要求實現模塊化拆分與組合。此外，要充分發揮企業的特有優勢，利用X證書的社會評價組織已有的視頻、圖像和技術等資源，積極配套開發多媒體平臺，建設紙質教材+多媒體平臺的“云教材”。

3.3 打造校企智慧課堂，進行線上線下混合式教學

“1+X”技能等級證書面向生源的多樣性和考核內容的分級，導致學生學習時間不定、學習地點多樣、學習需求不同。因此，可采用“線上個性學習+線下集中答疑輔導”的線上線下混合式教學模式。通過網絡教學平臺的組課功能，可針對不同需求的學生設置個性化的教學內容，提供菜單式、模塊化的課程內容，體現教學個性化和差異性，引發學生學習興趣，充分發揮“智慧課堂”的作用。以“信息化”為抓手進行教學實施變革，三個課堂的合理利用，拓展了教學的時間和空間;理實一體的案例教學、情境教學等教法與翻轉課堂等線上線下混合教學相結合，著力通過教法創新提高教學有效性。

4 電子商務專業“三教改革”的優化舉措

4.1 校企互培，提升試點師資實力

建立校企人員雙向交流協作機制，通過共同完成校企合作項目，建立校企合作實踐基地、合作制度的方式，分層分類開展雙師教師校企互培工程。聚焦“學歷證書+技能等級證書”證書制度有序開展教師全員培訓，開展執業技能、電子商務運營等新知識的培訓，此外，積極引進具有豐富行業企業工作經驗的人員充實教師隊伍，為電子商務運營職業技能等級證書的順利開展提供了強有力的師資保障。

4.2 校企合作，積極開發新形態教材

專兼職教師、校企人員共同參與課程建設，并結合電子商務運營“1+X”職業技能等級證書的考核要求，積極開發《電子商務運營》新型活頁式教材。教材內容主要分為上篇、中篇和下篇三部分，在編寫的過程中，充分考慮學生認識事物的規律，設置了單項基本技能訓練、專項技能訓練和綜合應用技能訓練，從點到面再到整體，由淺入深，逐步提高學生綜合識圖技能。

4.3 多方聯動，打造“線上+線下”混合式教學模式

依托學校網絡平臺，團隊教師、校企通力合作，在超星網絡學習平臺上創建了電子商務運營“線上”學習資源，并根據中級證書的考核要求對課程內容進行了模塊化的重組，幫助學生根據個體需求選擇性地進行學習。教師根據課程平臺學生的學習情況、留言反饋、主題討論等情況掌握學生的學習情況，在課堂教學中重點解決共性問題，課后輔導主要解決學生的個性化問題。學生通過線上學基礎+線下攻難點的學習方式，為后期的提高和強化訓練打下了良好的基礎，也為新冠肺炎特殊時期電子商務運營職業技能等級證書工作的有序開展提供了教學保障。

4.4 賽教融創，提升學生職業技能素養

為保證電子商務運營“1+X”技能等級證書的順利實施，校企合作，進一步完善了相應實訓室。針對電子商務專業崗位對人才職業能力的需求，依托“電子商務運營云實訓系統”資源，對學生開展“1+X”職業技能等級證書考取培訓，并選拔學生參加電子商務運營以及線上創業改革試點賽，賽教融創，聚焦學生核心職業素養提升。“1+X”證書制度的落實，需要教師將職業技能等級標準與教學標準相對接，利用“線上+線下”混合式教學模式實現培訓過程與教學過程的統籌組織和同步實施，職業技能考核與專業課程考試統籌安排和同步評價，最終滿足企業需求和個體就業需求。

5 結束語

總而言之，教師改革是落實“1+X”證書制度的重要基礎，教材改革是落實“1+X”證書制度的重要舉措，教法改革是落實“1+X”證書制度的重要抓手。通過構建校內教師、行業專家、能工巧匠共同組成的校企互通創新團隊，編寫校企“雙元”新形態教材，打造“網絡、企業、智慧”三個課堂，實現“三教”改革。在電子商務專業人才教育的過程中，將需要切實強化對其專業技能以及綜合技能的培養，進而促使其能夠更好地強化自身的綜合素質能力，為滿足社會發展需求奠定良好基礎。

基金項目：2020年湖南省職業教育教學改革研究項目“基于“1+X”證書育訓協同的高職院校課程改革研究”研究成果，（項目編號：ZJGB2020095）。

參考文獻：

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