“看見兒童”視角下幼兒活動空間與環境的創設

張樂華

摘要：2021年10月，深圳市教育局主辦、深圳市教育學會承辦了"幼有善育"鵬程論壇系列活動。論壇以“看見兒童”為主題，對“區域與材料”、“空間與環境”“一日生活”等不同子主題進行研討，以期提升教師隊伍素質，提高幼兒園保教質量，促進深圳學前教育高質量發展。在本次活動中，我受益頗多，本文將結合本次論壇的學習，擇取“空間與環境”這一方面進行探討。

一、支持幼兒自主設計環境，鼓勵兒童在參與中享受成長

在本次論壇活動中，王水發副局長認為：“看見兒童下的環境創設，應當讓兒童主動參與到設計、建構、游戲甚至園所管理中，讓幼兒享受環境建構、環境熏陶、環境支持，激發幼兒的積極性、主動性、創造性。”著名教育家陳鶴琴也對提出過類似觀點：“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護。”仔細分析這兩段話，我認為，“看見兒童”視域下的環境創設一定要讓兒童參與進來，讓兒童能發揮對環境創設的思想和主張，使兒童在環境創設的同時獲得直接的經驗，通過學習探索世界，與周圍環境材料的互動，形成動手的興趣，培養堅強的意志品質。那么我們該如何在做到以“幼兒為本”，讓兒童成為環境的主人呢？

我認為在活動空間和環境設計時，教師要與幼兒共同協商環境規劃的辦法，在教育目標的引導下，讓幼兒參與到環境創設過程，并給予幼兒充足的想象空間，讓幼兒自己提供材料進行裝飾、創意，激發他們的創造性，當這些創意作品被用于活動環境時，孩子們會無形之間生自豪感。

例如，我園近期有一項關注幼兒心情的心理健康活動，這一活動的具體做法是每個小朋友準備好自己的表情卡，有開心、傷心、生氣等表情，小朋友每天入園后，把自己的情緒貼在“心情墻”上，以便教師關注到每個幼兒當天的內心動態，為了鼓勵每個小朋友能積極參與到這項活動中來，我們從幼兒的視角出發，讓幼兒自主設計表情卡。在自主設計表情卡的過程中，孩子們非常認真的參加這項活動，這個過程充分的體現了“幼兒為本”“看見兒童”“尊重兒童主體地位”的教育理念。其實，在實際過程中，要做到“看見兒童”并不難，只要教師能夠事事考慮幼兒，心中有幼兒，這種潛意識會漸漸的影響教師的行為。

除了物質活動環境設計之外，教師給予幼兒寬闊的活動空間環境，讓幼兒在“受尊重、有支持”的空間環境下自主設計游戲規則。意思是，“看見兒童”視域下的活動規則并非由教師一人制定，而是教師引導幼兒一起合作制定，最終形成大家一致認可的規則方案，這種規則是有效的，也是便于幼兒理解，受幼兒支持的。

二、立足幼兒不同發展需求，保證環境創設有效性

“看見兒童”下的空間環境創設，應充分考慮到幼兒的發展需求，根據幼兒的不同發展方向豐富環境創設內容，提高活動環境創設有效性。以下我主要從幼兒的身心發展規律對提高幼兒環境創設有效性進行探討：

“看見兒童”視域下的環境創設，應看到幼兒的身心發展規律，讓環境創設內容和幼兒的心理特點相匹配，從而提高環境創設的有效性。從心理發展特點來看，小班階段的幼兒是幼兒園中年齡最小的，自理能力也是最弱的，尤其是剛剛入園時，與家長初次分離這么長的時間，難免會使他們心生“分離焦慮”的特點，但小班階段的幼兒愛說、愛玩，喜歡和自己玩，也喜歡和其他小朋友玩，即使沒有家長陪在身邊，他們只要在愉快開心的環境中也會覺得很開心，因此，在小班幼兒環境中可以讓孩子帶自己心愛的玩具來幼兒園，讓孩子有安全感和依戀感。隨著年齡的增長，中班階段的幼兒的自理能力、生理能力會更強一些，他們會表現出對周圍環境的極大興趣，此時，教師可針對幼兒的發展特點設置一些有關值日的環境內容，和幼兒一起制定值日規則，培養幼兒的能力感和合作意識。到了大班階段，幼兒的各方面能力逐漸增強，有關幼小銜接的內容也逐步增多，一般來說，大班會增設《棋吧》等益智類、合作類的環境區角，幫助幼兒開闊思維能力、增加知識、加強合作意識。總之，幼兒年齡不同，身心發展規律也大不相同，所要創設的環境內容也存在明顯的差異，由此可知，幼兒的年齡特點決定了環境創設的內容。

三、以提升兒童為目標，彰顯空間環境教育價值

李敏誼教授提出：“看見兒童的空間與環境是提升兒童福祉的重要途徑，終落腳點應該是兒童有福。”分析這段話得知，看見兒童的空間與環境對提升幼兒有著重要作用，因此，在空間環境設計中，應彰顯出應有的教育價值，推動幼兒的全面發展。

首先，環境創設要有明確的目標，以目標為依據，讓教師和幼兒根據目標搜集教學相關的資料，擴大幼兒認知能力的發展，例如我園有一主題活動為“植物的生長”，活動目標之一為“了解植物的生長習性，選擇合適的植物在種植區栽種。”孩子們得知要自己種植蔬菜，紛紛表現出極大的興趣，回家后和父母共同搜集了部分蔬菜的生長特性，把資料帶到幼兒園和大家共同交流，在和同伴交流時，教師把幼兒收集的信息都整理在一起，形成了一本適宜當季種植的植物圖鑒，幼兒在欣賞交流過程中，認知自然得到了擴充與發展。

其次，環境創設不是教師一個人的事情，而是教師引導幼兒來共同創設的一個過程，因此，教師要對幼兒給予引導和支持，給幼兒動手動腦的機會與權力，讓幼兒參與環境創設之中，幼兒通過自己動手參與，幼兒只有愿意與環境進行互動交流，才能在環境創設中體驗成功感，培養自信心。例如，在幼兒選擇了自己想種植的蔬菜后，教師讓幼兒自由選擇種植園的區域，挖土、播種、澆水，整個過程，幼兒自己動手，主動參與，動手參與意識與能力得到了有效提高。

總之，環境創設要從幼兒出發，充分考慮環境教育的價值，把促進幼兒的發展作為最終的目的和歸宿。

四、結語

不同的環境會創造不同的人生，古有言：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”可見，環境的教育作用是巨大的，在此次"幼有善育"論壇活動中，單獨設立了一期“空間環境創設”的話題，可見環境創設的重要性已成為了教育界的共識，作為教師，只有積極主動的去“看見兒童”、“以幼兒為本”，才能為兒童創造一個真正屬于他們的空間與環境。